重构本科生教育博耶报告三年回顾

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1、重构本科生教育：博耶报告三年回顾研究型大学本科生教育委员会1998年1/26重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图前言研究型大学本科生教育全国委员会成立于1995年，是卡内基教学促进基金会的下属机构。该委员会于1995年7月27日在新泽西普林斯顿卡内基基金会的驻地召开了第一次会议，当时由欧内斯特·L.博耶（ErnestL．Boyer）担任主席。博耶委员会做了基调发言，他提醒委员会注意高等教育在最近几年已经发生了巨大的变化：美国高等教育体系越来越非精英化；学生（以及家长）不再是不假思索地接受传统的教学方式，他们已经树立起自己关于教育和文凭的观念；本科学生的教育学位变得越来越

2、普及；新生第一年往往是给学生进行补课或重复高中的课程，没有介绍新的、更为广阔的学习领域。对这些变革以及其他变化的认识可以形成本委员会思考问题的起始框架。博耶博士于1995年12月8日委员会召开第二次会议期间去世。他的去世使委员会失去了他的睿智和对美国教育的深刻认识，委员会决定出版一份报告以反映他对教育的贡献。委员会也因而改名为博耶究型大学本科生教育委员会（下称“本委员会”——编者）以纪念他。本报告没有继续讨论本科生课程内容方面的问题——比如是需要更多的科学课程、更多的数学课程、更多的外语课程，还是更多的其他课程等等；本报告也没有涉及所谓的“标准”——那些在许多文章中认为是

3、一个受教育的人所必须具备的东西，这类问题普遍存在于任2/26何一所从事本科生教育的院校中。而研究型大学有一系列共同的特性，它们在本科生教育上面临着相同的挑战。如果不能经受注这些挑战，本科生们就可能接受不到一种他们有权要求研究型大学提供的教育；这种教育在进行必要的通识教育的同时，还要教导学生进行以探索为本的学习。本报告提出的建议可能是相互矛盾的；有些行政人员和教师可能反对这些建议，认为它们是不可能实现的，不实际的，或者是只要对当前实践进行些许调整就可以实现这些目标。我们承认并非本报告提出的所有建议都适合于每一所研究型大学，但是我们希望这些建议会推动对本科生教育的性质进行新的

4、探讨，而这样的探讨必将会激发全面而广泛的改革。什么是研究型大学？美国有3500教育机构（据1996年统计，美国有4096所高等院校——编者），其中2000多所只提供副学士或学士学位。其余的院校中，卡内基教学促进基金会在1994年将88所界定为“第一类研究型”大学，它们“提供全面的本科生课程，进行直到博士生学位的研究生教育，高度强调研究的地位。它们每年要授予至少50个博士学位。另外，每年从联邦政府得到至少4000万元的资助，”还有37所院校被界定为“第二类研究型”大学。它们除了其他方面与第一类大学一样外。每年从联邦政府得到1500-4000万美元的资助。由于研究型大学旨在创

5、造新的知识，所以它们将研究能力作为聘3/26任、晋升和授予教师终身职位的一个基本条件；而且它们以拥有世界一流的学者为荣耀。一个明显的事实是，几乎所有诺贝尔奖得主中认为自己是教授的人都来自于研究型大学：当然，杰出的学者并不仅仅存在于研究型大学中。任何一所大学都可以聘请著名的学者。但这样的学者已经成为研究型大学一个确定的因素。研究型大学还比其他学校有更多的研究生和博士后，因为研究生教育是它们目标的一个重要组成部分。另外一个特点是必不可少的研究环境，包括藏品丰富的图书馆、装备良好的实验室、精密的计算机支持系统，以及大学出版机构，这些组织机构都有良好的设施。研究型大学还有一个特点

6、是国际性。它们从世界各地吸引学生，尤其是在研究生教育阶段，因此丰富了大学的多样性。国际研究生通常会承担助教工作，所以他们的出现成为本科生学习经验的一部分，而且研究型大学通常会安排一系列其他小型院校不可能有的跨学科课程。修读过这些课程的毕业生将来会从事外交、国际记者、银行、商业以及技术等工作。他们进而使得美国大学名扬世界并倍受推崇。在美国高等教育中，几乎每一所大学都将种族多元化作为一个预期的目标。人们普遍认识到与不同背景和文化传统的美国人所进行的有意义的交流、与国际学生所进行的交流，可以拓宽本科生的学习经验，可以服务于长远的多元社会目标和种族融合，研究型大学努力吸引并培养不

7、同种族背景的学生，这方面的许多努力是成功的：大型公立大学学费低廉，可以吸引大量来自不同背景的低收入家庭的学生接受教育和有社会流动的可能性；同时，经费充裕的私立大学可以给予4/26任何背景的天才学生以财政资助，这样的资助往往是十分慷慨的。总之，研究型大学的校园是异质性的，语种繁多，文化多元，种族多样。绝大部分研究型大学——如果不是全部的话——还认识到视觉艺术和表演艺术的独特作用。艺术领域的学生学习了如何使用素材以后，就可以在他们的课程中从事独立的研究工作。在绘画、摄影、音乐制作和演出中的每一个练习，都是在解决问题，恰如解决物理学