作文评改模式论文

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1、作文评改模式论文摘耍：叶圣陶先生说过：“老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一木的改，可是劳而少功。”如果我们能够转变观念，求实求活,不断探索，积极构建有效的作文评改模式，我们的写作教学就可以进入夸美纽斯所谈到的理想境界：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”作文教学占据着高中语文教学的半壁江山，作文水平的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。评改作文是中学作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径。但毋庸置疑的是，作文评改如今已成为最令语文老师头疼的一件事。老师埋头苦干

2、，花费大量的吋间和精力对学生的作文精批细改。但学生对老师的评改并不领情，作文本发下来，只是看一下分数就搁在一边，很少有学生对老师的评语认真思考，更别说找老师探讨。作文评改成为耗时低效、吃力不讨好的苦差事。造成这种局面的原因是多方面的，但最主要的原因是教师观念落后，方法陈旧，对学生作文的评改既缺乏针对性又不能调动学生主动参与的积极性。要扭转这种被动的局面，笔者认为，可以从以下三个方面来构建新的作文评改模式：一、优化教师的评语模式教师的评语能激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。但很多老师给学生写

3、评语总是那么儿句不痛不痒的套话，让学生看了不明所以，不能真正发现自己作文存在的问题，时间长了学生就会觉得老师的评语可有可无。因此，要真止提高学生的写作能力,教师就必须优化作文评语。1.教师的评语要有针对性教师的评语应当因人而异、因文而异。教师批改作文吋应有针对性地抓住其中主耍问题进行具体点评，提出具体的修改意见，使学生清楚地知道口己的不足之处，有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用

4、。2.教师的评语要多鼓励叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”立足于鼓励，就是对学生写作活动的一种欣赏，让学生在享受被欣赏的快乐中寻求对自己价值的积极认可，从而激活写作兴趣。一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在,只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。作文批改中，教师的赞赏，无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭。教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。1.教师要利用评语和学生作思想情感的交流评语是教师对学生写作热情的回应，也是师生双向交流的平台，许多话通过这个平

5、台来说，往往会起到意想不到的效果。高中生止处在人生观与世界观逐步形成的阶段，对某些问题的看法不免流于肤浅或片面。这在作文屮经常能很大程度的体现出来。老师应该以平和的心态用文字跟学生探讨，学生在民主气氛中会和老师一起思考问题并有所收获。在这样的过程中，学生也会感染到民主和尊重，融洽了师生情感。二、创设自主合作的评改模式所谓自主合作批改，就是要充分发挥学生在作文批改活动中的主体性，提高学生参与作文批改的热情，使他们获得成功和愉悦的心理体验，从而达到激发作文兴趣，提高写作水平的目的。《语文新课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引

6、导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。我们应该把作文批改的主动权还给学生，构建“自批互改”的模式。1、学生自改。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理,详略的处理，最能表现屮心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。教师应作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。2、学生互改。具体做法是：把全班学生分

7、成若干个小组，每组四五名学生，每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文。耍求他们做到：①给每个同学找出至少一个优点；②给每个同学提一个建议；③找出同学作文中的错别字；④小组评议每一个同学的作文等第。在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，让他们相互欣赏、相互激励。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改,学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过口我比较，发现口己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。三、强化作文的讲评作文的讲评是作文指导工作的升华，是作文批改工作的综合和继续。