[精品]掌握学生心理正确运用点名方法

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1、掌握学生心理正确运用点名方法一一班主任工作经验点滴无为十里中心小学刘丽华点名批评是一门艺术，如果运用得当，点名“点”在点子上，其效果是不言而喻的；倘若运用得不够好，点名“点”得太离谱，就会产生负面结果。所以说，班主任如何追求点名批评的最佳效果，其细枝末节大有讲究。一、迂回点名。是指班主任遇到或发现学生的不良行为后，不从正面进行点名批评，而是从侧面入手或干脆绕个弯子，避免岀现尴尬局面或消除学生的惶恐不安心理，引发全班同学注意而达到教育目的的一种隐性批评方式。运用这种点名方式，要求班主任根据学生思维逻辑特点去窥见其内心世界

2、，把握其犯错误的真实动机，不作简单粗暴的点名批评，而是使用与错误性质相关的故事或过渡性语言，听似与其无关，实则与其有关。这样，可以形成班集体隐性舆论，去触动犯错误的学生，启发他们进行自我批评。例如，我班一个学生丢了钱，同学们纷纷要求抓“贼”。我通过细心观察，发现有一个同学面红耳赤，烦躁不安，就以及其真挚的感情向同学们讲述发生在班集体中一件件同学们之间互相关I、，团结友爱的事例。在激发出一片高尚而纯洁的感情之后,我又以极其信任的语气，让犯错误的同学自己勇敢地将钱还给别人。果然，拿钱的同学当天下午就悄悄地将钱还给了丢钱的同

3、学。这时，我说：“我们不知道这个同学是谁，但他勇敢地以自己的行动洗涤了身上的污点，来吧，让我们热烈鼓掌，欢迎他回到我们可爱的集体中來!”长时间的鼓掌，当那位同学也在为白己鼓掌，他的心里产生的是复杂的情感：内疚、感激、悔恨、决心……道德观念就这样渗入每个学生的心山。二、激将点名。是指班主任在全知道或不完全知道错误性质或违规对象时，从相反的方面公开点出事而不点人，或者有意弄错错误性质，以幽默、含蓄、委婉的语调刺激同学们，激发其情绪，从而产生不吐不安心理的一种自我责备的诱导性批评方法。俗话说，点将不如激将。这里要求班主任突破

4、点其名，导其错，陈其害的习惯性思维定势，诱导性的促使同学幡然醒悟，勇敢地自报家门认错。一天，一位同学跑来告诉我说，几个同学用小刀往课桌上刻，有的桌子还戳了个窟窿，谁说也不听。我当时很生气，但转念一想，这种带有倾向性的问题不能马虎从事。我平静地走向教室，宣布提前举行一个“说实话”的主题班会，然后向（学校与家庭反问）大家：“谁在家里用小刀戳桌子了？戳了的可以举手吗？”一阵骚动，但没有一个举手。这时，我乂问（故意错向）大家：“这样看来，学校的课桌就可以随意用小刀戳了？”一些稍大些的同学慢慢地举起了手，接着两个，三个……一共有

5、6个同学参加了这场恶作剧。紧接着,我又说，用小刀戳桌子损坏公物的同学，大概认为不是家里的东西，所以不心疼，这种想法和做法是不对的，。班会讨论中，同学们争先恐后地发言，有的还作了自我批评，几个满不在乎的同学在好友而又直率的批评与自我批评目前，终于难为情地低下了头。这种宽中有严，严中有爱，循循善诱的批评，给学生以思考的余地和进行思想交锋的时间，同时也提供了思想观念转化的内心条件O三、直接点名。这种带有公开揭露与批评性质的批评方法，要求班主任选择适当的时机、范围和场合，注意把握分寸。一是在陈述了事实时，要实事求是；二是在查找

6、原因时，要客观公正；三是在分析利害时，要恰如其分；四是要讲究语言运用得平滑性，力求措词委婉,态度诚恳，情理兼容，但又不是轻描淡写。按照这些要求既点名，又点事，还陈其理，动其情，指其道，除减少被批评对象的难垠和压抑外，还可避免大家对“犯规”对象产生歧视感。直接点名虽是其不得已而为之，但这种“直接”在一定程度上会造成被点名学牛心理上的不快感。因此，有的学生会产生自卑情绪，或表面接受，内心不服，消极对抗等。所以，班主任运用这种点名方法，还得再点名批评后及时地做好善后工作，绝对不能在点过之后就万事大吉，而应当通过细心观察和交心

7、谈心等方式，去尽量发现被点名者身上的闪光点，选择最佳时机给予公开表扬。这样，可使被批评的学生先感悟到班主任不是存心同他过不去。