关于课程开发的哲学思考

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1、关于课程开发的哲学思考姜大源示范性高职院校课程开发与教学资源建设项目组教育部职业技术教育中心研究所JIANGDY02@126.COM要用哲人深邃的思想梳理自己的思路使示范成果提炼升华具有系统性要用他人需求的视角调整自己的视野使示范成果共享共赢具有开放性要用常人易懂的方式阐述自己的方案使示范成果推广延伸具有普适性学会比较反思学会分析归纳学会理性建构跳出教育看教育跳出学校看学校跳出自己看自己变抽象为直观变复杂为简单变文字为图形寻求规律获得共识满足需求专家认可企业认可社会认可姜大源，2008核心共识范式学习情境1（主题单元

2、）学习情境2（主题单元）…学习情境M（主题单元）学习领域1（课程）资讯、决策、计划、实施、检查、评价………学习领域2（课程）………………………学习领域N（课程）………资讯、决策、计划、实施、检查、评价由简单到复杂由新手到专家的工作过程平行、递进或包容（项目、任务、案例：零件、设备、现象、产品）姜大源2007主题单元载体选择经验与策略资格与能力程序与过程情景与情境案例与范例课程与教材姜大源，2007姜大源，2007课程开发重要概念思辨姜大源2008层次指向内容指向目标指向教学指向方法指向资源指向职业资格是“个体为满足与

3、工作任务的实施相关联的要求而必须具备的本领、知识与技能的总合”（Kuhlmeier）格式化、过去时、固化的能力创新型、将来时、内化的能力实时性、现在时、在线的能力工作任务是个体现在或即将从事的体力的或脑力的劳动的内容及其所应承担的责任。职业能力是“个体在公众的、职业的与私人的情境中内行地、慎密地并敢于承担个人和社会责任的状态和本领”（KMK）。姜大源2008资格与能力以程序性知识为主、陈述性知识为辅？以过程性知识为主、陈述性知识为辅？信息技术程序是静态的代码过程是动态的调用——代码存在是因为调用存在质量管理程序是管理

4、的文件过程是管理的执行——文件存在是因为执行存在工作过程程序是先后的次序过程是始终的来去——次序存在是因为来去存在程序存在是因为过程存在——过程是程序的家姜大源2008程序与过程学习领域——课程体系开发：显现再生的、形式的和共性的程序性知识的特征学习情境——课程单元载体：重视产生的、内容的和个性的过程性知识的特征过程性知识是程序性知识的家经验层面技能经验学习个体积极的、主动的和可以观察得到的与环境的范例性“互动”；这一积极的互动体现为个体在工作过程中与具体实践的“量性”接触。如何在“感知过的事物、思考过的问题、体验过

5、的情感和操作过的动作”基础上的“怎样做”的技能策略层面技能如何在“目标和条件与行动链接起来的规则”的基础上的“怎样做更好”的高技能策略学习个体自觉的、反思的和可以观察得到的与情境的系列性“互动”；这一自觉的互动显现为在工作过程中与具体经验的“质性”接触。伴随工作过程复杂程度的增加姜大源2008经验与策略情境情景从形式上看情景相对微观情境相对宏观情景之景无我而在先我而在情境之境有我而在与我同在从内涵来看情景相对单一情境相对复合无我之“境”谓之“景”有我之“景”谓之“境”触景生情身临其境姜大源2008情景与情境外生与内生

6、行为与行动学习情景学习情境案例是孕育范例的春天原野上的百花，是发育型的范例范例是成熟案例在秋日枝头上的硕果，是精品型的案例举一反三触类旁通姜大源2008并非所有案例都能成为范例但是所有范例都必然是案例案例与范例范例教学根本、基础、本质的教学范例，促进学生主动、创造性的学习，提高思考、判断和迁移能力。案例教学真实、完整、典型、启发的教学案例引导学生独立、主动的学习掌握分析、解决问题的能力。基础升华课程是过程形态的动态的在线的情境教材是结果形态的静态的固化的文本课程生生不息地进化着，是生命的象征教材亦步亦趋地记录着，是生

7、命的驿站课程是原生的是教材的生命源泉教材是次生的是课程的生命年轮姜大源2008教材是课程生命进程中的一张照片教材是课程生命进程中的一段记录课程与教材教育学层面：解构与重构哲学观层面：潜在与实在方法论层面：行动与思维技能与知识整合空间与时间集成变与不变跃迁姜大源，2008工作过程系统化课程理论发展人类把理性思维本身的固有结构投射到世界，所谓发现一般真理或本质的东西，实际上是用思维这种结构来选定经验，并从中创造出一种秩序来。——康德姜大源2008为融入社会走进来为服务社会走出去——齐齐哈尔职业技术学院一岗精，多岗通有为才

8、有位小行政，大教学上挂，下挂再回首再领悟再思考资讯-决策-计划-实施-检查-评价