浅析小学语文课堂教学提问的有效性

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＞；2011年度宿州市?［埔桥区语文学科］'教育教学论文？浅析小学语文课堂教学提问的有效性埔桥区三八街道办事处董园小学张昆 浅析小学语文课堂教学提问的有效性摘要：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，贯穿了整个课堂，所以提问在小学语文课堂教学屮具有重要的意义和作用，而有效性提问可以通过师生在课堂中的提问与回答及其间的师生互动，使师生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，使学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。关键词：课堂提问有效性教学实践课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识，课堂提问是教师引领学主发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，贯穿了整个课堂，所以提问在小学语文课堂教学中具有重要的意义和作用，而有效性提问可以通过师生在课堂中的提问与回答及其间的师生互动，使师生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，使学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。那么该如何精心设计小学语文课堂提问、提高小学语文课堂教学的有效性呢？现就我个人在平时的语文课堂教学实践来谈一谈我的几点做法: 一.提问要面向全体.调控难度课堂提问要切合教材与学生的年龄，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从捉问中得到启发，有所收获。1、注意课堂提问的频度当前，屮小学课堂教学屮出现一些新变化满堂灌”演变为“满堂问”发展为“满堂跑”。其症结在于片面理解教学方式的变革，脱离了课堂教学目标。“满堂问”下师生“互动”看似多，其实许多问题是不必要的问题，不能诱发学生深入思考有关教学内容，达不到教学目的和效果；而“满堂跑”似乎使学生“动起来了”，但这种“动”仅仅体现在活动上而未必是学习思维上，真止有效的课堂“动”在于积累学生的学习经验，强化学生对科学事实的理解和建构过程，丰富学习情感体验和过程体验，这种“动”不仅体现在学生的动手操作上,更体现在手脑合一的协调发展上。2、注意把握提问的最佳时机一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的“火候”未到，所以学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应，所以教师应把握好时机。所谓“新颖”就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如上《花钟》一课时，教师问：你见过花钟吗?想像一下，花钟是怎样的？学生即叽叽喳喳地议论开了，还用手比划着。花开了，教师改变了原文，都用了同一个动词“开花了”。接着，教师就问学生「每一种花都用同一个动词'开 花了'，你喜欢吗？”学生不约而同地回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。这样一來，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。3、注意提问的难易我国古代伟大的教育家孔子早在2000多年前就提出“因材施教”原则，那么教师在设计问题时，就要注意因人而发，对于优&來说，应充分发挥其潜能，培养其解决难题的能力，只有这样，才能避开优生“枯燥乏味，听起来真没劲”的想法产生。对于后进生来说，应让其回答浅显易懂的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候答案容易找到，这样他们就不会觉得学校对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来让他们也能够亨受成功的喜悦。帮助他们树立信心，端正态度。对于马虎的学生应提问其容易犯错的问题，这样使不同层次的学生通过答问都能得到发展。。比如《称象》一课，在教学时，我安排全班同学演示当时的情景，让每名学生都有机会参与表演，并且适时向学困生提出：官员们都想了哪些办法？造大称为什么不行?课文哪段告诉我们大象很重?宰大象为什么不行?从哪一段可看出曹冲喜欢大象?谁称出了大象的重量，他是怎么称的?通过读文和表演，学生会很快给出准确的答案。另外也要同样关注优等生，不耍让这部分同学觉得所有问题对于他们过于简单而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习兴趣。于是，我给优生设计如下问题：曹冲是根据什么 想出了这个好办法？在当时还有更好的办法吗？这个问题就需要开动脑筋，没有现成的答案。这样的问题比较有挑战性，也是比较符合优等生的学习愿望，可以充分调动他们的思维能力。问题解决后，再组织全班同学讨论：如果事情发生在现在，你还有什么更好的办法吗？再次调动全班同学主动学习，思考问题的积极性。学生思维的闸门被打开了，踊跃发表自己的意见。所以提问要而向全体，问题设置要面向全体，才能满足各个层面学生的要求。二、提问要有层次、逐步递进伟人马克思说过：“事物发展是一个螺旋上升的过程”。语文教学也应该如此，所以在课堂教学中，教师的提问应该有明确的指向性，多角度、多层次的进行提问，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动。提问还应具有思考性和逻辑性，要考虑学生的认知程度,循序渐进、由表及里、层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。教师设计的问题要有层次、有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。在教读《奇妙的国际互联网》一文时，抓住文章题目层层设问，如“网”是什么,互联网奇妙在哪儿，它为什么会这么奇妙等等。这样，儿个小问题像被串联起来的一粒粒珍珠，形成一条探究国际互联网的线索。让学生带着问题读课文、思考、回答，教师稍加点拨，学生对互联网的奇妙也就不难理解了，还能从中认识到国际互联网与我们的生活息息相关，激发了学生爱科学、用科学的思路更加清晰。这就要求问题能在教学中起线索作用，或以一个大问题领起诸多小问题，或按照教读顺 序层层设问、环环相扣。这样，学生就会沿着所提思路顺藤摸瓜，获取文章精髓。三、提问要适时点拨，启发学生答题兴趣要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂主成的有价值的问题或有价值的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣，碰撞智慧。学生有了兴趣，才愿积极参与课堂。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题调动积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。比如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课时，我好奇地问学生：“同学们,你们看，她有标点符号，而且还是双引号。这说明了什么？”因为在以前的学习中，我们就接触了双引号，学生也了解双引号一般在对话中。我这么一问，他们就很容易想到这个题目是另有含义的。有心的学生在以后的习作屮或许也会尝试着用一用。让每一个问题既能为活跃学生的思维服务，乂能成为完成教学任务的组成部分，让学生在感知、分析、比较和概括、想像中对文章进行深入理解，让每个学生成为课堂的主人。孔子bl:"不愤不启，不煤不发”“课堂提问”如果问得巧妙，可以调动学生思维，激发学习兴趣，并能有效培养学生主动学习意识，提高课堂教学意识。四、提问要注意拓展延伸课堂课时有尽可课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问屮必不可少的成份，它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问。例如《草船借箭》课文放后写到，“周瑜长叹一声， 说：'诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算在课文的哪些地方表现出来了？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高,可促进学生思维的发展。从课文中延伸，对许多问题的认识都要结合实际来理解。让学生带着问题参与，可以激发学生的学习兴趣。例如《钱学森》一课设计了这样的问题：假如钱学森來到我们中间，你会说些什么？类似问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习即源于课内，又源于课外；即深入课堂，又深入了社会现实，不至于把学生孤立起来看待。达到拓展语文课堂的吋空，举一反三、触类旁通的效果。综上所述，作为一名教师，为保证小学语文课堂提问的有效性，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问。使提问更加适合学生，更加具有艺术风格，并逐渐形成自己特色，从而营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进教学质量，更好地完成教学目标，提升语文课堂教学的有效性！参考文献：1、信伟伟•小学语文课堂提问的设计；《中国教育技术装备》2、徐敏•小学语文课堂提问的有效性策略；《教育科研论坛》3、罗倩•在小学语文教学中应该怎样有效提问；《考试周刊》4、颜崇国•高效语文课堂教学的提问艺术；《中小学教学研究》