论文：综合探究课

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1、我爱你，高中思想政治综合探究课——浅谈新课程理念下高中思想政治综合探究课四川省崇州市蜀城中学苏文高【摘要】综合探究课体现了课改的精神，有利于转变教学方式、有利于培养学生的探究能力和创新能力。要充分利用好课堂资源和社会资源，充分调动学生主动性和积极性，正确处理好综合探究课与高考升学率的关系，努力实现新课程改革的冃标。【关键词】新课程理念;综合探究课；探究老教师遇到新问题了。自2010年9月四川省开始了高中新一轮课程改革。我担任了我校高一政治课的教学任务，教学小发现每到一个单元课程结束后或课文屮都安排了一些有关的“综合探究”活动、探究题Id或思考题。与老教材相比，政

2、治新课程出现的一个重人变化就是这个“综合探究”活动了。这既是体现课改精神的一个亮点，乂是教学实施和评价屮的一个难点，值得我们探讨。尽管在2010年暑期新课程培训中，涉及到了一些有关“综合探究活动”教学的问题，但毕竟那也许是纸上谈兵地学习而已，真正操作起来，还是有些棘手,在教学实践中对“综合探究”感到一些茫然。通过近三学期的高屮新课程教学实践,对新课程理念下综合探究课的认识和实践有了全新的认识，现在可以说，我爱你，高中思想政治综合探究课。一、综合探究课的定义“探究”一词意为“深入探讨，反复研究”。“探讨”，即研究讨论，要两人以上合作。“研究”即多方寻求答案解决疑问

3、。美国国家科学教育标准：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题；通过浏览书籍和英他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已冇的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。综合探究课是指学生在教师指导下，从口然、社会和生活屮选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识，以解决问题的学习活动；是师牛•共同探索新知的学习过程,是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。综合探究型是通过学生尝试

4、对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学牛的实践与体验。综合探究课简单地说就是“学生在学科领域或现实生活悄境中，通过发现问题、调查硏究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。是对知识技能进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的教学学习方式”二、实施综合探究课的必要性老教材十分注重知识的理论化和系统化，重点强调的是对棊木概念、原理、规律的把握,背诵成了绝人部分学牛学习政治的最佳武器，应试教育成了挥Z不去的顽疾。新时期必然需要改革这种教育模式，新的课程改

5、革势在必行。思想政治课一个新的亮点：综合探究课就应运而生了。国家教冇部《基础教冇课程纲要（试行）》中强调：“综合实践活动屮学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综介运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学牛的社会责任感。”在高小思想政治新教材中，综合探究课是一个重要内容，每一单元的“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点，充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。思想政治新课程提侣探究学习，其bl的和意义在于可以增强徳冇的针对性、主动性和实效性。（1）实丿施综合探究课，有利于教学方式由“传授型”向“实践型”的转变。从教

6、学方式而言，综合探究课是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学住周围世界和住活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一•种教学形式。它是一•种能引导学牛研究、探索、解决问题的教学方法，能使政治课的课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践'型转变的教学模式，更好地体现和完成了三维教学目标，也促使教帅实现了由教书到育人的转变，由经验型教师向学者型教师的转变。（2）实施综合探究课，有利

7、于学习方式由“被动型”学习向“主动型”学习的转变。从学习方式而言，综合探究课是一种积极的学习过程,主要指的是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持卜自主寻求答案、意义、理解或信息的一种学习方式。综合探究课的设置意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。冇利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。而这些方面的培养正体现了这次课程改革的宗旨，为学生的发展提供了广阔的空间。（3）实丿施综合探究课，有利于为教学内容提供较大的开放度。综合探

8、究课为学生的自主学习提供