【精品】浅谈学校课程的开发

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1、浅谈学校课程的开发艾山街道中心小学黄瑞国我国新一轮基础教育课程改革，强调实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程的开设，增强了课程对学校和学生的适应性，为促进学生的个性化发展开辟了又一条有效途径。那么如何合理的开发校本课程，使校本课程进入良性发展呢？笔者就校本课程的开发进行了初探。（一）当前校本课程开发存在的误区1、认为开发校本课程就是学校“搞活动”。有些学校根据传统的活动特色，进行挖掘、拓展和提炼，设计了许多文体艺术活动，丰富校园文化生活。有的学校甚至精心编制了全学年的序列活动方案：三月份学雷锋做好事，四月份春游、踏青，五月份艺术节……把校本课程等同于学校活动。2、认为开

2、发校本课程就是“编教材”。由于教材一直作为我国学校教育的主要课程资源，一些学校把开发校本课程，看作是编写教材，认为教材就是课程本身。有的学校将本校办学的“业绩”如数家珍地罗列出来，以供学生学习；甚至将校史、校志作为“蓝本”充当校本课程。3、认为开发校本课程就是学校“加门课”。有些学校把“小四门”的课时减少一点，增加一门“学校特色课”，当作校本课程。因为学校管理者认为，国家规定校本课程要占有一定的课时，上了自己学校的“课”，就等于开发了校本课程。通过以上学校、教师之间对校本课程开发存在的误区可以看出他们的做法都不同程度地曲解了校本课程，也是与新的课程理念相悖的，或者说不能有效地开发和实

3、施校本课程。因此，只有对校本课程开发的探索和实验进行分析，总结经验教训，理清思路，才能走出误区，实现促进学生发展的目的。要走出校本课程开发的误区，必须正确认识和解决好以下几个问题。（一）校本课程开发的条件要想实现校本课程的开发必须创设多方面的条件，最主要的是开发主体需要有明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨，才不会导致开发过程的“盲动”。除此之外，校本课程的开发还应当具有以下几方面的条件。1.教育的民主化和开放化校本课程的开发不是单个人所能完成的，它需要根据国家的规定、地方的规定以及学校的特点情况由校长、教师、课程专家、学生，以及家长和社区人士共同参与学校计划的制定、实施和评价活动。要

4、求教育系统必须是一个民主的、开放的系统。只有这样才能形成多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围，学校才能成为对教师和学生具有吸引力的有益场所，校本课程开发的成果才会因为学校主体的广泛参与而成为真正的“以校为本”的课程，促进教育质量的提高。否则，虽然致力于校本课程开发，却没有改变以往僵化、封闭、专制的教育体制，便会挫伤教师和学生的积极性、创造性，降低课程革新对学校教育的实际影响，难以取得预期的效果。2•管理的校本化和动态化首先，校本课程的实施过程本身就是落实学校办学自主权的过程，它需要有“校本化”的学校管理体制作保证。校本课程开发要求学校必须有足够的决策权，这必然要求学校管理的校本化，

5、要求校长不仅能依据本校实际情况制定适当的政策，同时还有权力施行这些政策。这样，开发出来的校本课程才能真正贯彻到教学实践中。其次，校本课程开发是个连续、动态的过程，需要学校管理主体在教学活动中综合考察各方面的因素。这就要求学校管理者紧扣时代脉搏，掌握影响学校环境的各种文化因素，适时对本校的现行政策和措施作调整，实行动态化的管理。3.教师的个性化和专业化个性化的教师实质就是与众不同的教师。他勇于探索，敢于创新；他能突破陈规而不因循守旧。由于有教师个性化的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想，便能在校本课程的开发过程中不断吐故纳新，吸纳每一新的进程中汇来的涓涓细流，真正具有现实性和创造性

6、。同时，教师的专业精神、专业知识和专业技能是影响校本课程开发成功的重要因素。由于课程开发对教师来讲是一个新的课题，他们在致力于这一活动之前必须具备相关的知识、技能。所以，在校本课程开发之前，必须对教师实行职前培养，提高教师在校本课程开发方面的专业化技能。而这并不是一蹴而就的事情，需要有一个较长的周期。4•课程评价的自觉化和多样化校本课程的开发是学校自主进行的，因此在实施过程中更多需要的是“依靠学校主体进行自觉自律的自我评价，不断反思校本课程过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证校本课程开发的健康顺利进行。”倘若一所学校评价标准不高，评价过程不严密，不能自主能动地对校

7、本课程的实施加以评价，那么其评价结果则很难真实反映计划实施的状况，也很难成为判断校本课程质量的坚实基础。此外，由于校本课程的类型多样，不同学校实施的校本课程各不相同，相应的评价方式也应灵活多样，不能用类似国家统一考试等评价手段来评价校本课程的实施成效。而校内也不能用一成不变、僵化生硬的评价手段来对不同的课程施以评价。在整个评价体系中，既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有“量"的评价，更要有’质”的评价；既要有他人评价，更要有自我评价。总之，评价主体要