【精品】电大论文

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1、目录序言2一、树立自信心激发幼儿“敢说”的内驱力3（一）尊重为前提，维护幼儿的话语权3（二）蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望3（三）接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心4二、营造良好的语言氛围孕育幼儿“爱说”的沃土5（一）为幼儿自由交谈创造条件，让幼儿体验语言交流的乐趣5（二）关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会…5三、扩展语言经验汇集幼儿“能说”的源泉6（一）拓展生活空间，丰富幼儿语言素材7（二）整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件7（三）优化语言教学，提升幼儿语言技巧7（四）开展多种语言活动，给予幼儿交流机会8四、做一名善于倾听的幼儿老师9（一）要细心、善

2、于引导孩子对你讲心里话的欲望9（二）当孩子倾诉时，当一名好听众9五、结束语9参考文献10序语言是人类在逐渐的社会交往中，所创造的一种重要的交际工具，是进行思维和传递信息的重要载体，正是有了语言，人类才得以保存生活经验和知识，才有了人类丰富多彩的文明和历史。虽然在自然界中，也有许多动物也会用声音来表示自己的情感，或者在群体中进行交流，甚至也会发出像人类一样的语言的声音的声音，但是这些都是局限于一种固定模式的重复，不能随机变化，只有人类才把无意义的语言，按照各种方式组合起来，组合成生活中共同接受的、可以无穷变化的话语。语言是一种交流工具，既然是工具，就会有熟练和不不熟练的使用之分，并不

3、是所有正常的人使用水平都是一样，如果是这样，就不会产生出如律师、演说家、相声大师、脱口秀演员等等大家所青睐的对语言使用有深刻造诣的职业了。一些理论学家提出，在生命的早期有一个语言发展的关键期，在关键期内孩子对语言信号特别敏感且最容易学会。如果孩子在这个关键期内没有接触到语言，以后要填补这个缺陷将非常困难。所以，早期教育对于幼儿的语言发展有着深刻的影响，对于关键期的语言教育的程度不同，孩子们的发展水平也不一样。在我们生活的城市和农村，因为教育环境以及生活环境的不同，孩子的语言发展水平也是不一样的。本文将通过阐述语言的发展历程，结合幼儿这特殊群体的特征，根据相关的实际案例，具体论述幼儿

4、教育的各种实现途径。浅谈幼儿的语言发展及教育张静【内容摘要】语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机，对幼儿进行适当的教育和训练，提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力，使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。【关键词】语言、沟通、发展、教育、幼儿教师一、树立自信心激发幼儿“敢说”的内驱力幼儿在受到尊重与爱护时，都愿意用语言与他人进行交流并会感到121己被重视，从而产生用语言交流的自信心。拥

5、冇自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。(-)尊重为前提，维护幼儿的话语权联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致吋，有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”，能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩了”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应

6、冇的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉屮说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先耍认识到□身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每-个环节上发挥幼儿言语的主体积极性，同吋自觉担负起向家氏宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。（二）蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望蹲下來的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊

7、重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿,我们蹲下的同吋，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：“说吧!老师可想听了！”或是说：“说来听听，老师知道你论文格式的小嘴巴是有本领的！”让原本说话胆