随堂听课存在的问题及其对策

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1、随堂听课存在的问题及其对策湖南省湘潭市和平小学丁燕辉随堂听课是学校课堂教学管理的一种手段，“随堂”就意味着不管是哪堂课，哪个班级，谁执教，只要是进入了学校日常课表的课，听课者在事先不打招呼的情况下，随时随地都可以进教室听课。这种推门进去听的课是常态下的课，是原汁原味的家常课。这种听课方式一方面有利于学校管理者及时掌握课堂教学第一线实实在在的情况，及时发现教师日常教学中存在的问题，以便有效地指导教学；另一方面，也可以对教师形成一种心理的督促，强化教师的工作责任心，认真备好、上好每一节课，提高课堂教学效益。故有人称随堂听课是教师成长的催化剂，是学

2、校教学质量提升的助推器。但是随着随堂听课在学校管理中的深入，也存在着一些问题：—、盲目性与随意性把“随堂”当成“随意”。学校对随堂听课缺乏统筹安排，管理显得盲目、无序。管理者想什么时候听就什么时候听，想听谁的就听谁的，结果出现了几个领导连续一段时间一个接一个地重复听同一位教师的课的现象，这让教师感到奇怪，领导怎么老是盯着我的课听？是我的课有问题？还是我什么地方犯了错？今天你来听，明天他来听，校长听了，主任听，主任听了，教研组长听。而有一部分教师的课堂却无人光顾，是不值得听还是不要听，显然都不是。随堂听课者往往事先对被听课教师课堂教学中存在的针

3、对性问题不甚了解，有的甚至连教师即将要教的课题都不知道。那么，听随堂课的目的是什么？研究什么内容？重点解决什么问题？管理者缺乏清醒的认识，课后只能根据一般化的所谓一堂好课的标准来评定等级，指出问题，缺乏应有的针对性,这样的“事后诸葛亮”往往会引起教师们的反感。“随意”还体现在思想上的不重视。有的领导在你上课的几分钟后，拿着凳子大动声色地闯入教室，一副高高在上的样子，大有这里我说了算的架势，缺乏领导应有的服务意识；有的人认为是随堂听课，抱无所谓的态度，听课时，手机铃声频频响起，这既分散了学生的注意力，又打乱了正常的教学秩序；有的人听课时进进出出

4、，课堂成了自由场所……这些行为都是对授课教师的极为不尊重，更不用说成为学生的榜样了。同样的，我们的有些授课教师也认为既然是“随堂”课，我也就随意上，认为随堂听课对自己没有多大意义，领导听完走了，他上完课也走了，这样的随堂听课对授课教师而言毫无裨益。二、监控性与考评性把随堂听课单一地作为一种行政管理手段，听课者与教师之间只是领导与被领导、监督与被监督的关系。听课的目的在于对教师日常的真实工作情况进行考评，“随堂”的目的在于监控。听课人的印象往往关系到教者的前途与经济利益，如：年终考核、评优评先、晋职晋级等。有的还关系到教师的“饭碗”。这样，随堂

5、听课也就对教师构成了一种威胁，是一种以教师教学活动不自觉为假设前提，以领导者为中心，以考评、甄别、监控、选拔为目的听课活动。所以，不少教师对随堂听课存在排斥、抵触或畏惧、忧虑等消极心理，于是出现了随堂听课时教师临时改变教学计划，调整教学内容的现象，有的甚至整堂课让学生做作业或考试。还有些教师由于过分紧张，影响了正常教学水平的发挥，课堂上漏洞百出，展现在听课者面前的，只能是一颗惴惴不安、尴尬局促的灵魂，是一个茫然无措、被动应付的场面，这不是对教师课堂教学的干扰吗？又怎能收到课堂教学研究之实效？教师是有思想、有情感、有尊严的人，人人都有一种在他人

6、面前尽量表现完美的愿望，人人都有一种发自内心的被尊重、被肯定的强烈的需求。在大力倡导人文关怀，人性化管理的今天，以随堂听课作为监督教学，考评教师的手段，显然是欠妥的。三、单向性与被动性随堂听课一般都是学校管理者听教师的课。听者可以随机选择要听的班级的教师课堂。而被听者只能无条件被动接受这种听课。所以，学校的随堂听课，只是领导听教师的课，那么教师是否可以听领导的随堂课呢？教师是不是也可以自由选择谁到自己班上听课呢？这种单向性的随堂听课显然是难达到这个要求的。作为学校的管理者，第一身份应该是教师。很多管理者都是从一线的优秀教师中选拔出来的，他们的

7、课堂教学应该说更具有指导性、示范性，是值得教师借鉴和学习的。为什么他们的课堂不能向一线教师开放呢？从某种意义上来说，领导既是管理者，又是被管理者，和广大教师一样应服从学校的统一管理的。因此,如果随堂听课只听教师的，不听领导的，教师就觉得不公平，凭什么只能领导听我的课，而我不能听领导的课。更何况，有些领导听完课，也道不出个所然来，有的甚至不了了之，这样的听课,是不会受到教师欢迎的。随堂听课一旦成了教师的麻烦与负担，也就违背了这一管理举措的初衷。随堂听课历来是广大教师争论的焦点，有的赞同，有的反对,有的抱无所谓的态度，我在上面列举了当今学校随堂听

8、课中存在的一些问题，但这并不代表随堂听课就一无是处，我始终认为随堂听课自由灵活，简便易行，至今仍不失为学校教学管理的行之有效的办法，关键是如何组织与操作的问题。下面