谈谈听课、评课活动中存在的问题及其解决对策

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1、谈谈听课、评课活动中存在的问题及其解决对策。崇真中学杨志丰高中教育课程改革体现了教育价值观的根本转向，为我们进行课堂教学评价捉供了良好的机遇和环境。在《基础教育课程改革纲要》中明确将转变教师的教学行为与学生的学习方式作为课程改革的突破口，而评课活动作为课堂教学评价的一种特殊形式，直接对教师的教学行为与学牛的学习方式产牛重大而深远的影响，但长期以来我们的评课流于形式，存在诸多弊端致使课堂教学不得提高，下面谈谈我们在听课和评课屮存在的一些问题，说说我的看法。在我们学校的教学中，大部分听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的1=1的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课讨论要么只听

2、课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；听评课过程中存在不同程度的“四化”现象：听评课过程形式化。就拿我们组的听课，常常是三四个同爭一起听课，有时有的老师是还抱看学生的作业本进教室听课的。我们问他：“你批改着作业怎么听课呀？”他说：“没关系，只耍记下主要环节就可以了。”坐在教室里，老师们常常是不把主要秸力川在研究课堂教学上，而是交流讨论。“我卜而还有两节课，这两大累死了。”等等。在听课过程中，人家就是没有集屮注意力，没有明确的任务，而在集体评课的时候，往往是教研组长唱着独角戏，其他的老师，有的没精打采，有的交头接

3、耳。旁观者多，由于发言面不广，且大多属丁•被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说儿句敷衍了事。最后，组长做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。评课内容衣面化。在评课交流活动中，我们常能听到的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言淸晰，教态自然”等等。眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现彖就事论事，不能对这些课堂现彖深入透视,不

4、能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。这种表曲化的评课对上课及评课教师的触动不人，帮助也不多。评课结论两极化。一是虚假、讲好话的评课方式，人家说着一些“过年的话”（好话、祝愿的话），多讲优点，少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜，参与者都抱着这样的心态——“我不会对你的课说长道短，下一次你也不要对我的课说三道四。”二是否定为主、伤害自尊的评课方式。一些教师（特别是一些领导）在评课屮不注意方式方法，毫无顾忌地指责，把别人的课批得体无完肤，其至讽刺挖苦，缺乏诚意。这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端，它挫伤了教师的积极

5、性，伤害了教师的自尊心。评课效果零散化。表面上看，评课从口标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面曲，全方位涉猎。实际上，rh于缺乏明确而集中的关注焦点，你说东，我说西，各扯一套,缺乏对问题的深入研究。由于缺乏集屮的主题，缺乏预先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话，只能就现象谈现象，就经验谈经验。听课议课强调防止和克服两种心态：一是把开课的老师看成表演的“戏子”，听课教师成了苛刻严厉的观众，于是，开课教师取悦观众，观众则吹毛求疵，开课老师失去了自我。就象我们现在的公开课，有时进行磨课，一次又一次，为了一节公开课，浪费人多时间精力,而这种教师实际上课却是另一种样子。另

6、外-•种倾向是开课教师成了台上做指示的领导，ifu听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，听课老师失去了口我。就彖我们现在的示范课，领导或者骨干上的课，听课老师听完了还要冋校汇报，要求全盘学习。将独立而平等的对话关系运用于听课议课，既耍克服消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉。乂要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。如何提高听评课质量，我认为从以下几方面入手1、少“评”多“议”更好“评”是什么呢？每次评课，都要如古玩鉴定专家，而对模糊不清的古董，除了鉴定真伪，还要确定其合理的市场价位，简单地说，就是“鉴定”和“评价”。对课进行

7、鉴定并非没有价值，但它最适丿IJ的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进。基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。2、围绕课堂上的事实和现象听课议课与常见的“我认为这节课有以下优点……”（提供教学结论）和“我建议做这样的改进…”（捉供教学建议）的话语方式不同，在听课议课中，参与者首先提供口己在课