人教版七年级历史上册教材教法分析

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1、人教版七年级历史上册教材教法分析一、正确理解、把握新课程目标（参照《全FI制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》）（-）首先，在知识目标上，《标准》规定，通过中国古代史的学习，学生应“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索”。应首先准确把握“历史人物”“历史事件”和“历史现彖”Z间的区别和联系（有两个原因：一是右位老师问过我这个问题，因此，借这个机会，与大家一起，将三者的区别于联系，弄清楚；再一个就是，明确三者的区别于联系，可以帮助我们更好的理解与把握课程标准目标）。区别：联系：它们是相互联系的，甚至是三位一体的。历

2、史人物的活动一定要由历史事件来表现；历史事件必定是历史人物做出的。要了解一种历史现象，也一定要了解与Z有关的历史事件和丿力史人物，因为历史现象不是抽象的，它必定表现为若干历史事件或众多历史人物的活动。例如，《标准》中国古代史部分第五个学习主题中的第五条规定：“以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代小外文化交流的发展。”其屮，“逍唐使”（作名词理解）“玄奘”“鉴真”，就是历史人物；“遣唐使”（作动词理解）“玄奘酋行”“鉴真东渡”，就是历史事件；“唐代中外文化交流”或“中外文化交流”，就是历史现象。在知识内容上，《标准》还提出要“了解中国古代历史发展

3、的基本线索”o这是初中学生学习小国古代历史的基本目标和基本要求。从内容上说，《标准》把整个屮国古代史理解为中华文明的发展史，这是屮国古代史的最重要的线家。九个主题是体现这个线索的若干重耍方面，如：经济社会、政治变革、民族融合、科技文化等几个方面。从时间上说，《标准》在小国古代史总论小概述了小国古代历史发展的阶段性，前面七个学习主题是按照屮国古代历史发展的时间先后划分的，比如，“中华文明的起源”对应于原始社会，“国家的产生和社会变革”对应于先秦时期，“统一国家的建立”对应于秦汉时期，“政权分立与民族融合”对应于三国两晋南北朝吋期，“繁荣和开放的社会”对应于隋

4、唐时期，“经济重心的南移和民族关系的发展”对应于辽宋西夏金元时期，“统一多民族国家的巩固和社会的危机”对应于明清时期。（-）在能力目标上，《标准》要求学生“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，止确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基木技能和方法”。“普及性的历史读物”，是指那些题材好，有意义，通俗易懂，适合初中学生阅读能力和理解水平的小国古代史读物；“识读历史图表”，是说让中学生学会识别中国古代史的历史地图，学会读懂屮国古代史的历史表格，如丿亦史年表、大事年表、王朝世系表、人口统计表等；所谓“知道古代的纪年方法”，是说

5、了解中国古代的干支纪年法、王朝君主和年号纪年法等；所谓“正确计算历史年代”，是指学会计算公元前或公元后年代的方法，初步了解中国古代纪年与公历纪年之间的对应和换算；“描述历史事件”，是说能够讲述中国古代史的某些重要史实，能够用口头或帖写方式讲述基木的历史知识，等等。“初步了解学习历史知识的基本技能和方法”。（］）知识层次的学习方法。就是在学'习历史基本知识的过程中运用识读、记忆、体验、表述、归类、质疑、比较等方法，积累必要的基础知识，并逐渐形成一个较为系统的知识体系。三种有效的方法：①归纳②比较③质疑“识记层次”：“了解”“列举”“知道”等行为动词，（2）技

6、能层次的学习方法。所谓技能是指学生通过历史教育所必须具备的基本能力，如：①正确计算历史年代②止确识读历史地图、准确指认和判断历史事物空间范围的能力，③阅读古汉语文献的初步能力，④收集文献资料的能力，⑤运用逻辑方法进行判断和推理的初步能力，⑥从整理运用资料、构建论据到得岀结论的能力，准确表达个人观点的能力等。在训练和培养这些技能的过程屮，动手积极实践是十分有效的方法。（3）史识与运用层次的学习方法。史识：让学生依据史料，通过独立思考，对历史人物、事件和现象产生个人的认识和判断，得出相关历史结论。运用：能在已有知识、能力和方法的基础上进行知识的迁移，即对其他的

7、历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断。掌握探究式学习方法：即善于选择需要认识的事物和现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解。在探究式学习过程小，要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同观点，以补充自C的论据和拓展观察视野，这样才能使口C的看法更接近真实与客观。同时也要积极参加各种教学活动和社会实践，提高观察问题、分析问题的敏锐性、深刻性和全面性。（三）在情感态度与价值观的目标上：《标准》规定“增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心

8、和自信心，加深对小国历史和文化的认同感”。二、分析单元主题内涵、设