核心素养校本化评价研究

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1、*核心素养校本化评价研究张敏摘要以评价研究为切入口，通过构建新的评价框架，实现对学生的全面评价，从而促进核心素养的落地。评价研制过程经历了“确定核心素养的评价维度”“选择适切的评价方式”“开发有效的评价工具”及“科学地使用评价结果”等思考和设计过程，最终得以实施核心素养的校本化评价，并且基于评价数据不断完善教学和反思评价。关键词核心素养 校本化评价上海市静安区第一中心小学由著名教育家陈鹤琴先生创办,至今已有86年的办学历史。陈先生基于丰富的教育实践提出“活教育”理念，其核心宗旨是“一切为儿童”，根本目标则在于使儿童学会“做人、做中国人、做现代中国人”。基于此理

2、念，自20世纪90年代起，学校提出了小公民教育并践行至今，目的是培养具有国际视野和家国情怀的现代小公民，培养具有独立意识和探究能力的创新小能手。2013年起，学校提出并确立了“六要六会”现代小公民的具体培养目标，“六要”即“要好奇、要梦想、要合群、要感恩、要关爱、要自信”，“六会”即“会健体、会生存、会发现、会欣赏、会表达、会合作”。近年来，随着教育部、上海市教委对核心素养的高度关注，在《中国学生发展核心素养》的导向下，静安区第一中心小学也重新思考并审视了学校育人理念与核心素养的关联。发展学生的核心素养，主要指培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的

3、必备品格和关键能力。提升中国学生的核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、2017科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化2015为国家认同等十八个基本要点。年第年第结合核心素养理念，项目组仔细研究后发现，“六要六会”培养目标体55期期系与学生的核心素养有着密切的联系，二者之间的内在要求和价值取向一致*本项目研究核心团队成员：王婷婷、林君秋、章雅玲、丁燕。56性较高。例如“要梦想、要感恩”体现了学生的不同的培育重点和要点，为此，在各个阶段

4、中需质量评价社会责任与国家认同，“要合群、会合作、会表达”要设计有针对性的指标。等体现了学生学会学习的要求，“要好奇、会发现”基于核心素养的特征及核心素养培养的落地等体现了学生科学精神和实践创新的要求，“要实践要求，从课程实施的视角出发，分解“六要关爱、要自信”等体现了学生人文底蕴的要求，六会”的要素及其发生的情境，项目组确定了课“会欣赏”体现了学生审美情趣的要求，“会健体、程经历、公民素养、行规礼仪、志愿服务和社会会生存”等体现了学生健康生活的要求等。实践等五大评价维度。学生发展核心素养可以通过课程改革和教学（二）选择适切的评价方式实践等途径来落实，但必须发

5、挥评价对教学的促五大评价维度各包含多种评价指标，要根据进作用。因此项目组选择以评价作为切入口，通评价指标本身的特点，选择具体的评价方式：如过研究如何评价核心素养，促进核心素养的落地。针对学生的学业水平，可以采用纸笔测试卷的方式进行数据收集，也可以采用表现性评价赋予等一、评价的思考与设计第；对学生的体质健康可以采用体质测试的方式进行。同时，教师在评价时，还需注意将定量评评价是一个专业性比较强的活动，涉及为何价与定性评价相结合。评、评什么、如何评、评价结果怎么用等方面。（三）开发有效的评价工具要开展一项高质量的评价，必须对这些问题有所基于学生的认知发展规律和身体成

6、长规律，思考。在实践的基础上，开展核心素养评价的系在不同的年级，应选取核心素养的不同关键表现，统设计。基于课程标准研制评价工具。此外，评价标准应（一）确定核心素养的评价维度不仅关注学习结果，同时还要关注学习过程以及对核心素养进行评价，首先要进行校本化分思维方法。析，项目组认为“六要六会”具有三个特征：（四）科学地使用评价结果（1）综合性。“六要六会”对学生的知识、对核心素养进行评价的目的不是为了对学生能力和态度等诸多方面提出了要求，具有很强的进行甄别和选拔，而是为了让学生知道自己的长综合性。项和弱点，让家长全面了解孩子的发展状况，更（2）内隐性。表现为“六要六

7、会”的素养为重要的是让学校改进教学过程与教学管理。因是个体在与情境的持续互动中，在不断解决问题、此，对评价结果的使用要突出诊断与改进的目的。创生意义的过程中形成的，具有很强的内隐性，一般不易评价。但是当个体在应对现实生活中各二、评价的操作与实施种具有挑战性的复杂、真实任务时，表现出的行为特征却是可以进行评价的，因此可以将内隐的根据以上思考与设计，在评价实施的过程中，能力特点转化为外显的、可评价的行为特征，以项目组提出了三条评价措施，即整体设计、分项此作为评价标准。推进与技术支持，来实现对核心素养的校本化评（3）发展性。学生核心素养的培养不是一价。这些措施的具体

8、应用以评价手册《我在一中蹴而就，而是逐