核心素养校本化表达

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1、核心素养校本化表达中卫市第三小学中卫市第三小学是一所有着深厚文化底蕴的学校，它创建于1944年。传承与创新是学校发展的精神灵魂，为了增强学校可持续发展能力，形成自我约束，自我完善、自我发展的良性内在机制，我校在传承中不断积淀、在创新中不断发展。本次参加国培计划2018宁夏教师专业发展示范校项目工程，又一次为我们提供了在继承中创新的契机。通过参与培训使我们深刻认识到一所学校，必须建立一个核心素养落地的框架。正是因为参加了这次国培，才有机会思考我们这所学校原来有什么，现在有什么，将来要向哪里去。结合学校发展、教师的专业提升、学生的全面发展我们来静心思考并优化、整合，形成适合学校实际情况

2、的核心素养校本表达体系。1、中卫市第三小学校徽的校本化表达：外围选择双圆代表我们的学校，我们寄希望于把校园打造成孩子的乐园，让孩子们从中领略学习的快乐；又寄希望把于把校园打造成美丽的花园，让孩子们从中感受环境的美好；更寄希望于把校园打造成有趣的学园，让孩子们从中汲取丰富的知识；而中间的红色实心圆寓意于我们的孩子就是明天的太阳，老师双手幻化成绿色的幼芽，稳稳地托起初升的太阳。其实，用心感受，我们不难看出，那绿色的幼芽聚成心形的双重含义：既有教师双手聚心形用爱呵护幼苗之意，有隐含双手托起明天的太阳寓意，我们中卫三小人把高尚的师德、师魂用直白的、通俗的托举式教育理念不单单在简单的校徽上展

3、现出来，更多的表现在老师们“以情移情、用爱育爱”的博大胸怀在教育教学实践上的探索和奉献上。2、儿童核心素养的达成依据学科教学完成。本轮研修我们已经明显的感觉到夯实各科教育教学是核心素养落地的主要途径，引导教师在原有教案备写的基础上把“三维目标”再次深入关注，重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”的有效达成，所有学科教案在备写过程中把师生活动互通互融、把媒体辅助以及设计意图进行了细化，强化教师、文本、学生、媒体的内在整合，强化学科知识、学生发展、师生素养提升的无痕渗透。教学反思也将目标达成以及学生是否得到发展单独小结。语文教学立足于专注看、倾心听、有序想、流畅说、认真写的习惯强化；

4、数学教学遵从核心素养的同时，注重思考、动手实践、探索等习惯的养成；综合学科关注表现、合作、沟通等习惯，所有这些学习习惯的培养都要立足课堂、面向全体、有机渗透。同时，还要遵循：“小处着眼、细处着手、偶有偏离、及时调整、循序渐进”的原则。以上良好学习习惯、学生素养的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。（1）学科内——渗透式整合。强调学科的独特属性和学科价值，充分挖掘学科内在的逻辑、关联，使之更好地发挥学科核心素养育人的功能。（2）学科间——融合式整合。跨越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起，在学科融合中形成

5、核心素养。如数学、科学等学科主题阅读课。（3）超学科——消弭式整合。超越学科边界，将学生的学习与其社会生活、实践打通，在实际生活情境中提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。如戏剧课程、主题实践课程、专题学习研究等。3、1+X课程方向性更加明确，学校原有课程、活动课程不断完善。各类课程及活动与我校办学理念契合度高。“1”指优化整合的国家基础课程，其内容与形式是相对稳定的，这是源头与起点，也是重要底线，必须把牢。“X”指由基础课程衍生出的个性化发展的校本特色课程，包括学校个性课程、年段个性课程、学生个性课程三种类型。“1”与“X”不断融合，构成一个有机的整体，最终实现大写的、完

6、整的基础“一”，为形成学生核心素养打下坚实底子。我们立足于我校经典诵读课程打算把阅读课程与经典诵读再一次整合，每周三打算社团课程的再次实效化，考虑每个社团辅导老师从过去每组1人增加至2人、另外数学教师也是2人一组考虑实践活动类课程；每周五整合为阅读、诵读、习作课程的实效化。4、立足德育教育与习惯养成相融合。学生良好行为习惯的养成是形成学生健全人格的基础，是学生成人、成才的前提，是核心素养教育的一面旗帜。首先，我们注重发挥隐性教育因素对学生潜移默化的影响和作用，加强校园环境建设的整合设计，在校园的走廊、楼道、厕所等设施的布置上匠心独运，调动校园里的一切教育资源，让每一面墙壁说话，让一

7、草一木、一声一息都能为育人服务。其次，我们根据学生习惯养成的一些管理盲点或行为疏忽点，利用广播系统设计了一整套有利于学生常规习惯养成的温馨提示语。例如：早读之前在轻松音乐映衬下，广播里传来甜甜的温馨提示：“一年之计在于春，一日之计在于晨，同学们，聪明的你一定不会虚度早晨的美好时光，沿着校园的规定路线，轻松有序的走进教室，第一个捧起书本读书的你，是爱学习的三小人；第一个拿起扫把，迅速参与卫生值日的你，是爱劳动的三小人；第一个担起小班长的职责，组织同学们参与学习的你，是有