《蒹葭》教学设计.doc

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1、《蒹葭》教学设计教学目标1.了解《诗经》的基本常识,2.学习《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。3．培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。4．学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点1.引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。2.把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。教学难点:品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。课时安排1课时教学步骤一、导语设计黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。提问：同学们，大家刚

2、才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。二、解题《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。这节课，我和

3、同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：三、学生结合注释，译读全诗。    教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。四、（一）、初读，感受诗的音乐美。1．第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。2．下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们

4、注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。 明确：第一章应该是苍、霜、方、长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。3．学生试读。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采……(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)（二）、再读，感受是的绘画美1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画

5、。2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。    金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。3．分析比兴手法，明确：比兴—借景抒情，触景生情，（三）、三读，感受结构美（重章叠句的作用）下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？明确:《蒹葭》的

6、第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。 第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。 第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。 第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。 明确：憧憬、焦急、失望。   3．五、探究与研讨，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄

7、托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气