蒹葭教学设计.doc

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1、《蒹葭》教学设计李玲名师工作室唐秀玉一、教学目标：1．知识与能力：（1）通过朗读和借助关键词体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。2．过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。3．情感态度与价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。二、教学重难点：1.重点：细读课文，品味感悟。2.难点：探究诗歌主旨的多义性。三、教学过程:（一）渲染情境，导入课文。在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事，历经千年岁月的洗礼，它愈加散发出醉人的芬芳。今天，我们就一起走进这长满芦苇的河畔，

2、去品味醉人的《蒹葭》。（二）初读课文，唤醒情感。1．全班自由朗读。2．指名三位同学各读一节。（三）细读课文，品味感悟：1.听读诗歌，走进画面。听完后用“我依稀看见了______（蒹葭、伊人、抒情主人公）”这样句式说说你的发现。2.这是茂盛的一片芦苇丛，从哪个词看出来的？引导朗读“苍苍、萋萋、采采”。3.像“苍苍、萋萋、采采”这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。4.再次齐读，感受韵味。5.抒情主人公确信这位美丽的女子在还是不在？在哪里？（在水一方　在水之湄　在水之涘）主人公确信“伊人”就在水的那一边，应用什么样的语气来读？（憧憬、喜悦）加一

3、个叹词试读一下。屏幕出示：所谓伊人，在水一方。6.启发：这位美丽的女子还可能在哪里？（在心中）7.抒情主人公的执着从哪些地方看出来？溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻[jῙ]。溯洄从之，道阻且右。师再追问：奋力向前，追寻了多少次？生：“两次”、“三次”、“六次”。师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们从抒情主人公持续不断的追求中读到什么精神？生：执着。师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。让我们再读这首诗歌来表达对他的敬意吧！8.追寻不得抒情主人公是什么样的心情？（生：焦急失望　怅惘　痛苦可望不可即）。师：哪个字体现了这

4、种情感？生：“宛”。师：读出如果加个感叹词，应加主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。溯游从之，唉！宛在水中央。师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。5.师：主人公追寻的伊人是美丽的，朦胧的。就象朱熹说的：所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追寻的仅仅是爱人吗？是否有更深一层的含义呢？生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风,就在这个好战的地方竟有这样一首诗,

5、这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌。6.这首诗谁发现这首诗的记忆巧妙方法蒹葭白露伊人道阻宛在苍苍萋萋采采为霜未晞未已一方之湄之涘长跻右水中央水中坻水中沚《诗经》中的一些诗歌，章与章的内容和结构基本相同，只是在对应的地方更换几个词而已，而所换字面，也与原字面基本同义或近义，这种手法就是重章叠句。《诗经》中，重章叠句是普遍运用的一种表现手法。据统计《诗经》305篇中运用了重章叠句这种表现方法的诗篇共有271篇。用重章叠句、一唱三叹的手法，营造出渺远迷茫的氛围，表现了主人公缠绵凄迷的情感。诗经的第二个特点——“赋比兴“中的“起兴”手法。“兴者

6、，先言他物以引起咏之词也”。就是说，先说其他事物，再说要说的事物。它一般用在诗章或各节的开头，（投影）如歌词《高山青》：“高山青，涧水蓝。阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山。姑娘和那少年永不分啦，涧水常围着青山转。”本歌词以“高山青，涧水蓝”起兴，以贴切的比喻形容姑娘和少年的忠贞爱情地老天荒。7.师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以五、设计作业，巩固所学：教学设计说明：《蒹葭》是一首有韵律之美、朦胧之美、情感之美的诗。是诗，就应该朗读，一次细腻真切的朗读会胜过千言万语的分析。教学这首诗我就注重指导学生

7、反复朗读，引导学生在朗读中品味。一、抓住“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，通过换字法和声音的延长，引导学生在朗读中品味诗歌的韵律之美和诗歌营造的朦胧凄美意境。二、抓住“所谓伊人，在水一方”和“溯游从之，宛在水中央”两句，通过添字法和重音的把握，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人时的憧憬和失落之情。三、抓住“溯洄从之，道阻且长”、“溯洄从之，道阻且跻”、“溯洄从之，道阻且右”三句，通过想象和表情朗读，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人的执着。一节课下来，学生能再次捧起这首诗，自觉地注入自己的情感，轻轻吟诵着诗中的字句，享受《蒹葭》带给他的美好，则