讲课直接教学法

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1、直接法是外语或第二语言教学的一种方法。它要求在课堂教学屮只用目标语进行教学，利用动作、实物、表情、手势和情景来“直接”表达语言的意义。它强调口语的重要性，主张先教听说，再教读写。直接法认为在教学中应遵循语言学习的自然途径，应当用归纳法来教授语法：2.Background(产生背景)这种方法之所以被称为直接法，是由于它认为应当把想表达的意思和目标语直接联系起来，而不要先转换成母语这个过程。十九世纪末，语法翻译法被一些人反对，新兴的工业和国际贸易旅游都急需一种更好的学习外语的方法。在这种历史背景下直接法应运而生。十九世纪中叶和卜•半叶，欧洲的工业迅速发展，繁荣发达的工业和迅速发展的生产力产生

2、了大量的商品，因而需要为制成品找到更大的销售市场。为了获取更大的市场，一些资本主义国家开始发展对外贸易，另一些甚至进行殖民扩张。越來越多的国家从资本主义变成帝国主义，开始在世界范围内建立更多的殖民地。由于政治和经济的原因，国际交流比以往任何时候发展得都快。但各国使用的不同语言妨碍了这种交流。随着口头交际机会的增加，欧洲国家急需提高人们的外语口语能力。但是，语法翻译法却又不能满足这种社会需求。因而到了十九世纪，语言教学改革已成为必然。直接法就是这种改革的结果。十九世纪最著名的语言教学革新家是法国人古文(1831—1896)。他在观察儿童学习母语的基础上发展了一种新的外语教学的方法。根据他的

3、教学法，新的语言教材按“系列”介绍。这种“系列”包括与某一件事情的动作先后顺序冇关的一系列句了。一个具有革新思想的语言学教师是贝力子(1852-1921),他于1878年在美国建立了第一所“贝力了外语学校二他在教学中创立了“贝力了教学法二这种教学法是直接法的一个流派。asicPrinciples（基本原则）1)Mainfeatures(主要特征)学生要学会用目标语去思维语言的意思要直接通过客观世界相关的东西來介绍课堂教学中只用目标语来授课和进行交流学生通过听说练习用归纳法来学习语法强调正确发音其教学大纲是根据语境或主题按语义安排的口语先于书面语语言的基本单位是句子二13.Theoreti

4、calBasis（理论基础）1）Theoryoflanguage（语言理论）直接法所依据的语言理论主要来自以下观点，这些观点是十九世纪语言教学的革新者和改革家们提出的。1.每一种语言都有自己独特的结构，不能被死搬破套进拉丁语语法中。这种观点否定了在传统教学法中翻译法的主导作用，并推动了用直接方法来代替翻译法作为外语教学的主要方法。2.人类口头语言的出现早于书面文字，I大I此，语言的首要成分应当是口语句型，而不是语法规则。这种观点为直接法首先突出口语教学提供了依据。3.口头语言是可以学习的声音体系，语音音标是语音的描述，进行语音训练能使教师和学生准确地发咅。4.在古文看来，言语表达和对于客

5、观实际的认识有着密切的联系。思想和表达思想所说的话语不是随意或分别单独产生的，而是按先后次序和目的与手段这一序列形式岀现的。表述事件的口语是句子而非单词•而事件首先是通过动词來表达的，因此，句子被看成是比单词更有用的语言教学单位，动词的重耍性丝毫不逊色于名词，但早先语言教学特别注重的却是名词。每一种语言都有自己独特的结构口头语言早于书面语言口头语言是可以学习的声音体系语言和思想有着密切的联系四2）Theoryoflearning（学习理论）在直接法教学家看来，外语学习与母语习得是类同的，他们常常用联想主义心理学来解释所涉及的学习过程。根据德国学者弗兰克的心理学原理，应当把冃标语的语言形式

6、和意思宜接联系起來。在课堂教学中通过积极运用所学的语言来学习这种语言是最好的方法。因此，直接法强调把语言与直接环境屮的客观事物和人直接联系起来。教师不再用演绎法讲授语法，而是鼓励学生在课堂上通过积极地运用外语來归纳语法规则。这些理论可以上溯到古代和中世纪的“能动主义S科梅尼斯把直接法的理论概括为以下两点：1.学生通过归纳途径习得语法规则。最好的方法不是让学生己去学语法规则，而是在说和听的过程中给学生提供直接练习机会，让学生通过模仿和巫复学习语法。2,教语义的最好方法是利用学生的感官体验，一般是视觉概念。直接法的教淫目的是培养学生用外语进行交际的能力。语言课程的主要目的是教授会话技能。直接

7、法只用外语进行教学的原因就是为了使学生能够用外语思维，以便他们能不参照母语而直接用外语表达思想。虽然直接法对四种语言能力一视同仁，但阅读和写作训练应基于学生已作过的口语实践Z上。从教学的初始阶段就要注意正确的发音训练，词汇教学应先于语法教学。培养学生用外语进行交际的能力使学生能够用外语思维训练听、说、读、写四种语言技能获得正确的发音八3）Techniques（教学技巧）直接联系问答练习会话操练纠正错误听写用归纳法教语法听力理解练习分