数据的分析——平均数

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1、教学设计流程图目的一、创设情境，引发猜想引入平均数二、实践探究，交流新知小组合作为公司招聘不同的职员，渐渐引入权的概念及加权平均数的计算方法。三、点击生活，应用新知通过解决公司招聘中的系列问题，强化学生加权平均数的计算能力，深刻体会权的含义及作用.培养学生在用中学，在学中用的意识.通过对社会现象的分析，让学生感受权在生活中的广泛运用，感受数学的趣味性、实用性.培养学生善于观察生活，学以致用的意识.让学生运用加权平均数，对自己进行量化评价，既是对所学知识的反馈，也是课堂评价的体现，并引导学生学会自我反省、

2、自我矫正、自我完善，从而自律，自信、自强.四、回眸课堂，自我提升通过师生课堂小结，总结知识、提炼方法、升华情感，给学生启迪和鞭策.通过作业使学生再学习、再探索、再提高，逐渐形成解决实际问题的能力.教学过程设计1.创设情境，提出问题当我们收集到数据后，通常是用统计图表整理和描述数据。为了进一步获取信息，还需要对数据进行分析。以前我们学习过平均数，指导它可以反映一组数据的平均水平。本节课我们将在实际问题情境中，进一步探讨平均数的统计意义。设计意图：通过师生共同阅读节引言，让学生回顾统计调查的一般步骤，了解本

3、节课的学习内容，同时体会数据分析的重要环节，而平均数是数据分析中常用的统计量。问题1一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名候选人进行了听说读写的英语水平测试，他们各项成绩（百分制）如下：应试者听说读写甲85788573乙73808283如果这家公司想招名综合能力较强的翻译，该录用谁？用依据是什么？师生活动：学生提出评判依据。若学生提出以总分作为依据，教师要将学生的回答引导到算数平均数。通过师生共同计算，理解公式的意义是所有数据的和与数据个数的商，体会公式中分子与分母的意义，为后继学习奠定基础。设计意

4、图：回顾小学平均数的意义：一组数据的平均数是这组数据的总和与数据个数的商。说明算数平均数在统计学中能反映一组数据总体的平均水平（集中趋势），为后面引入加权平均数作铺垫。问题2如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，能否同等看待听、说、读、写的成绩？如果听、说、读、写成绩按照2:1:3：4的比确定，应该录取谁？追问1：用算数平均数解决问题2合理吗？为什么？追问2：“听、说、读、写成绩按照2:1：3:4的比确定”说明在计算平均数中比较侧重哪些成绩？追问3：如何在计算平均数时体现听、说、读、写的差别？师生活动

5、：教师提出问题，学生思考解决问题的方案。若不能提出合适的方案，教师再通过3个追问进行引导。对于追问1，学生能感受到不合理，但原因可能说不清楚，教师可举生活中简单的实例让学生先体会，为问题的解决提供“先行组织者”。追问3尽量让学生独立解决，给学生充分思考、尝试的时间。若学生还存在困难，再进行小组合作讨论，让学生经历加权平均数产生的过程，体验权的产生是自然的过程，体会计算的合理性。问题解决后，教师总结，权的意义是反映是数据的重要程度，如2，1，3，4分别表示听、说、读、写四项成绩的权，而这样计算的平均数79

6、.5，80.4分别成为甲和乙的听、说、读、写四项成绩的加权平均数。2.抽象概括，形成概念问题3在问题2中，各个数据的重要程度不同（权不同），这种计算平均数的方法能否推广到一般？追问：若n个数据x1，x2，…，xn的权分别为w1，w2，…，wn，这n个数据的平均数该如何计算？师生活动：教师引导学生得到加权平均数公式：一般地，若n个数x1，x2，…，xn的权分别是w1，w2，…，wn，则这n个数的加权平均数是3比较辨别，理解新知问题4如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译，应该侧重哪些分项成绩？如果听说读写

7、的成绩按照3：3：2：2的比确定两人的测试成绩，那么谁将被录取？与问题2中的(1)(2)相比较，你能体会到权的作用吗？师生活动：学生独立完成计算过程，难点是对权的作用的讨论，得到结论“同样一组数据，如果规定的权变化，则加权平均数随之改变”。学生已有进一步的体会，但较难用语言来表达，教师要进行必要的指导。问题5你认为问题1中各数据的权有什么关系？通过上述问题的解决，说说你对权的认识。师生活动：引导学生概括问题一中各数可看作是权相同的，指出两种平均数之间的联系。4例题教学，应用新知例一次演讲比赛中评委将从演

8、讲的内容、演讲能力、演讲效果三个方面为选手打分，各项成绩均为百分制，然后按演讲内容占50％，，演讲能力占40％、演讲效果占10％计算选手的综合成绩。进入决赛的前两名选手的单项成绩如下表所示，请确定两人的名次。选手演讲内容演讲能力演讲效果A859595B958595师生活动：教师指导学生阅读例题，学生自主进行分析。适当时候提示学生：演讲内容、演讲能力、演讲效果三项成绩在总成绩中的重要程度是用什么数据体现的？它们的权分别是什么？要确定两人的总成