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1、山东教育科期研1997年第6鬓券瓣鑫i乖绮捍醉获荃嘟雨辉葬葵价猫妈币l自越期味箫洁卜乡睡,片带歌露爵)廿妇)轰易旅藕,瓣夔囊麟筹羹桑篙摹敬眼霉碧l叠宝靡篆{鬓i鬓初琶那解‘藻彭客童或魏理尧到,丝鑫港{l聋哥圣班聚吧至梦哥珍瑞奢蹿拜鬓派遐囊鞭蘸】潍鬓鬓鬓纂毅鬓毒鬓鬓鞭鬓夔彝薰葬影羹薯翼鬓象鑫彝斡霆、氢翟绪瑞族;场L一_二韭拐弓夔当菠绷是蕉巫缝翼i望鬓{桑奎彩题笙哥:舍里纂篆崖进步主义与要素主义是现代美国重要的教育哲学流派,曾对美国乃至西方教育产生过重要的影响.二者在思想观点上既有尖锐的对立,又在某些方面有一致的见解。本文拟对这两种
2、教育哲学理论进行比较分析,以期对我国新形势下的教育改革提供某些有益的借鉴。(一)进步主义是一种激进的教育哲学理论,曾以革命者的姿态和威力突然出现在美国的教育界,因而在美国引起了广泛的注意。进步主义是在反对传统教育的过程中形成的。19世纪末,美国正处在南北战争结束和大规模的扩张时期,垄断资本主义的发展对学校培养人的规格提出了更高的要求。而当时美国的大部分学校还沿用着欧洲的教育传统。这种传统教育是极端形式主义的,它强调严格训练,教学不联系实际,不联系日常生活,学生被动学习,学习枯燥无味,学生在学校接受教育变成了一种负担,因而厌学情绪
3、浓厚。而且这种传统教育制度培养出来的人已不能适应资本主义社会发展的要求。同时,这种状况也引起了家长的不满。因此,各种批判传统教育的新教育理论应运而生。20世纪初,以杜威实用主义哲学为基础的进步主义教育理论逐步形成并为统治阶级所接受。进步主义教育诞生后,很快发展成为一场声势浩大的教育改革运动。进步主义者号召“新教育”取代传统教育,要求发展儿童的主动性和创造性,加强学校与家庭、社区及儿童日常生活的联络,这对于批判传统的形式主义教育是有积极意义的。但是进步主义无限夸大了传统教育的缺点,完全否定了传统教育的合理因素,提出“儿童中心论”.
4、片面强调儿童在教育过程中的地位,并且实施了许多激进的措施,造成了美国学校秩序混乱,教育质量严重下降的局面。要索主义是现代西方最有影响的教育哲学流派之一,是一种保守的教育理论。要素主义教育哲学产生于20世纪30年代的美国。1929年,世界性的经济危机爆发,美国最早陷入危机.遭受的打击也最为惨重。由于这场危机,加上当时对希特勒法西斯恐怖专政的恐慌,美国教育界对本世纪以来有着较大影响的实用主义教育哲学和进步主义教育运动展开了批评。这不仅引起了进步主义教育阵营内部的分化,而且也产生了一些新的教育思潮。要素主义应运而生。为了反击进步主义教
5、育理论,保持和发扬传统教育的合理成分,拯救美国教育,一些主张恢复传统教育并主张教育应以传递文化之“基本要素”为首要职贵的人们成立了一个团体—“要素主义者促进美国教育委员会”。代表人物有威廉·C·巴格莱、迈克尔·德米亚西克维奇等人。要素主义从唯心主义出发,认为人类文化遗产里有所谓永恒不变的、共同的要素,这些经过历史考验的社会遗产,比个人的知识和儿童的未经考验的经验更有意义。因此,它极力反对实用主义以儿童经验为中心、“从做中学”的观点,主张把“文化的共同要素”作为课程的核心,恢复资产阶级的传统课程,强调权威、纪律、系统知识和天才教育
6、等。要素主义的观点适应了当时资产阶级统治的需要,尤其是适应了后来美国在科技领域与苏联抗衡的需要,因此受到美国统治阶级的支持。但是由于要素主义教育片面地注重书本知识的灌输和传统的教育方法,以致严重脱离社会实践,不仅没有收到预期的效果,反而引起了广大学生的不满。60年代末,要素主义教育失去了占优势的地位。(二)进步主义和要素主义教育哲学产生于不同的历史时期,都有重要影响,说明它们在当时适应了社会的要求。但它们又都受到了后来的教育理论流派的批评,其影响逐渐减弱,这表明它们本身存在着缺陷。由于要素主义是在批判进步主义教育的过程中形成和发
7、展起来的,但又不是完全否定进步主义,因此二者有充分体现各自哲学思想的教育理论,同时,在某些方面又有一致的意见。就教育目的而言,进步主义认为,传统的教育目的有许多危害:一方面是忽视了儿童的需要;另一方面是限制了儿童的生长,儿童成为教师的奴隶,教学不能引起儿童积极主动的活动;再一方面是失去了达到教育目标的手段。进步主义提出良好教育目的的特征是首先教育目的必须产生于教育活动过程中,具有连续性并能指导活动方法,其次教育目的能移斌予个体充分的主动性和创造性.因此,进步主义认为:“一切教育的最终目的是形成人格”。1而要素主义认为,教育月的是
8、为了社会的进步,因为社会的进步要依赖教育,依赖文化的积累,要通过教育加强和捍卫美国的民主理想,通过教育造就有文化的选民.进步主义在这一点上是不相同的,但杜威也强调了教育培养有个性的人在于适应社会。所以,它们出发点不同,但其教育的最终作用却有相同之处,正如杜威所说
