浅谈《科学》课程

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1、浅谈《科学》课程的设计【摘要】面向21世纪，基础教育《科学》课程设计需考虑两个方面：一是重新审视什么是屮小学学生而向未来的科学基础，重新构建科学基础知识的结构；二是探索课程的内在逻辑与组织形式。北京市的《科学课程标准》和实验教材（三年级上册）借鉴世界先进的综合课程设计思想，结合我国屮小学理科教育的实际,设计了操作性比较强的《课程标准》。《标准》把”科学主题”作为核心，构建科学基础知识的结构，把科学主题的交叉与发展作为整个课程的内在逻辑，以此统整教学内容与组织形式。【关键词】《科学》课程设计科学主题在我国基础教育课程与

2、教材改革中，《科学》课程的创建是一项突破。《科学》课程是一门理科综合课程。它以培养青少年的科学素养为目标，使学生理解什么是科学，对世界产生完整的认知观念，具有观察和了解科学的能力，养成科学的思维习惯。这就要求《科学》课程要选取对学生发展最有价值的自然科学知识组成基础知识结构，将一些先进的、基本的科学观念通过身边的自然现象呈现给学生。随着学生认识水平与实践能力的发展，反复加深他们对丁科学观念的理解，最后达到学会运用反映自然界本质与联系的〃科学主题〃看待自然。《科学》课程将能力培养按学段融人教学内容Z中，利用充足的实践活

3、动和现代教学手段，使学生在活动屮学习、领悟人类在探索自然的过程屮积累的丰富经验和形成的有效方法。学习《科学》课程，可以使学生头脑中建立起吸收知识、整理知识、创造性地运用知识的〃范式〃（或者说是学习策略）。《科学》课程的内容是提高学生思维能力的工具，而不仅仅是学生需要掌握的知识。《科学》课程要把教学过程转变为学生的主动学习的过程，把以学科知识体系为中心转变为以促进学习者发展为中心，把〃维持性〃学习转变为〃创新性〃学习，为学生终身学习打卜•基础。《科学》课程要尽量选择实际生活中综合性的问题。口然界存在的真实现象是点燃学生

4、学习热情，激发学生探索的动力。《科学》课程的教学耍创设在活动中探究的学习气氛，激发学生的学习兴趣，把最宝贵的财富一积极进取的精神交给学生。《科学》课程的学习过程也是使知识转化为学生的科学思想，进而转化为科学信念，产生正确对待自然和处理社会生活屮科学问题的行为的过程。为了达到以上目标，《科学》课程在设计上要有新的思路。笔者认为，创建这门课程要有两项突破。一、重新审视什么是屮小学学生而向未来的科学基础，重新构建科学基础知识的结构按照系统论的观点，整体功能并不等于部分之和。《科学》课程如果只是将原有的分科的基础知识经过梳理

5、后归类加和，这样形成的知识结构很可能失去了原来分科课程知识结构的内在逻辑，结构不够合理,可能导致整体功能小于部分Z和。反Z,如果课程内容整体结构优化，整体功能将大干部分Z和。因此，建立合理优化的、实用的、对未来学习更有支持意义的、内在逻辑性较强的科学基础知识结构是《科学》课程改革成败的关键。那么，在不断增加的基础知识中，哪些知识最能够影响其他知识的学习？哪些知识在组成科学基础框架时必不可少？考虑之一：在建立新的知识结构吋，必须面向未来，考虑未来人所需耍的科学基础是什么，将原有的基础知识简化、更新。我们已经体验到，尽管

6、从小学到研究生，系统地学习过科学基础知识，但是由于科技的发展和社会的进步，冇些基础知识己经不再发挥基础的作用，而冇些基础知识自己并不具备。这是因为我们所受的教育是在〃以过去的经验为现在人做准备〃，女I蹂〃以现在的经验为21世纪的一代新人做准备〃，新一代人所感到的不适应一定会比我们更强烈。取舍知识的原则是：以现在的眼光分析当前屮小学理科基础知识，选择其屮构成各个学科基本框架的知识；能够对于今后的学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；具有文化和教育功能的知识。同时，预测21世纪科学技术发展的趋势，预测21世纪人才

7、所必须具备的科学基础知识。那些中学生学习起来感到困难而成人可以应用基础知识比较容易通过H学掌握的知识以及多数人一生用不到的知识，应该舍去。考虑之二：以反映口然界本质与联系的科学主题为核心，简化基础知识。什么是〃科学主题〃？口然界本身是统一体，人类认识口然的活动形成了科学。科学常常被视为对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示。而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融人广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以显现出來，这种核心概念就是科学主题。在口然科学

8、中以某些主题来组织两个或者两个以上学科的有关内容，统摄英屮基本概念，这样的主题可以揭示学科知识的本质及其内在联系，具有统整自然科学的功能。实际上，科学是存在着这样的主题的，不仅口然科学，其他科学也存在着这样的主题。研究世界上一些国家的《科学》课程，经过反复比较，笔者认为，以科学主题来简化和统整基础知识结构的范例可以概括为两种情况。一种是以《美国