浅谈科学课程的设计

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1、浅谈《科学》课程的设计【摘要】面向21世纪，基础教育《科学》课程设计需考虑两个方面：一是重新审视什么是中小学学生面向未来的科学基础，重新构建科学基础知识的结构；二是探索课程的内在逻辑与组织形式。北京市的《科学课程标准》和实验教材（三年级上册）借鉴世界先进的综合课程设计思想，结合我国中小学理科教育的实际，设计了操作性比较强的《课程标准》。《标准》把"科学主题"作为核心，构建科学基础知识的结构，把科学主题的交叉与发展作为整个课程的内在逻辑，以此统整教学内容与组织形式。【关键词】《科学》课程　　设计　　科学主题　　在我国基础教育课程与教材改革

2、中，《科学》课程的创建是一项突破。《科学》课程是一门理科综合课程。它以培养青少年的科学素养为目标，使学生理解什么是科学，对世界产生完整的认知观念，具有观察和了解科学的能力，养成科学的思维习惯。这就要求《科学》课程要选取对学生发展最有价值的自然科学知识组成基础知识结构，将一些先进的、基本的科学观念通过身边的自然现象呈现给学生。随着学生认识水平与实践能力的发展，反复加深他们对于科学观念的理解，最后达到学会运用反映自然界本质与联系的"科学主题"看待自然。　　《科学》课程将能力培养按学段融人教学内容之中，利用充足的实践活动和现代教学手段，使学生

3、在活动中学习、领悟人类在探索自然的过程中积累的丰富经验和形成的有效方法。　　学习《科学》课程，可以使学生头脑中建立起吸收知识、整理知识、创造性地运用知识的"范式"（或者说是学习策略）。《科学》课程的内容是提高学生思维能力的工具，而不仅仅是学生需要掌握的知识。《科学》课程要把教学过程转变为学生的主动学习的过程，把以学科知识体系为中心转变为以促进学习者发展为中心，把"维持性"学习转变为"创新性"学习，为学生终身学习打下基础。　　《科学》课程要尽量选择实际生活中综合性的问题。自然界存在的真实现象是点燃学生学习热情，激发学生探索的动力。《科学》

4、课程的教学要创设在活动中探究的学习气氛，激发学生的学习兴趣，把最宝贵的财富--积极进取的精神交给学生。　　《科学》课程的学习过程也是使知识转化为学生的科学思想，进而转化为科学信念，产生正确对待自然和处理社会生活中科学问题的行为的过程。　　为了达到以上目标，《科学》课程在设计上要有新的思路。笔者认为，创建这门课程要有两项突破。一、重新审视什么是中小学学生面向未来的科学基础，重新构建科学基础知识的结构按照系统论的观点，整体功能并不等于部分之和。《科学》课程如果只是将原有的分科的基础知识经过梳理后归类加和，这样形成的知识结构很可能失去了原来分

5、科课程知识结构的内在逻辑，结构不够合理，可能导致整体功能小于部分之和。反之，如果课程内容整体结构优化，整体功能将大干部分之和。因此，建立合理优化的、实用的、对未来学习更有支持意义的、内在逻辑性较强的科学基础知识结构是《科学》课程改革成败的关键。　　那么，在不断增加的基础知识中，哪些知识最能够影响其他知识的学习？哪些知识在组成科学基础框架时必不可少？　　考虑之一：在建立新的知识结构时，必须面向未来，考虑未来人所需要的科学基础是什么，将原有的基础知识简化、更新。　　我们已经体验到，尽管从小学到研究生，系统地学习过科学基础知识，但是由于科技的

6、发展和社会的进步，有些基础知识已经不再发挥基础的作用，而有些基础知识自己并不具备。这是因为我们所受的教育是在"以过去的经验为现在人做准备"，如果"以现在的经验为21世纪的一代新人做准备"，新一代人所感到的不适应一定会比我们更强烈。　　取舍知识的原则是：以现在的眼光分析当前中小学理科基础知识，选择其中构成各个学科基本框架的知识；能够对于今后的学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；具有文化和教育功能的知识。同时，预测21世纪科学技术发展的趋势，预测21世纪人才所必须具备的科学基础知识。那些中学生学习起来感到困难而成人可以应用基础知识

7、比较容易通过自学掌握的知识以及多数人一生用不到的知识，应该舍去。　　考虑之二：以反映自然界本质与联系的科学主题为核心，简化基础知识。　　什么是"科学主题"？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学。科学常常被视为对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示。而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融人广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以显现出来，这种核心概念就是科学主题。在自然科学中以某些主题来组织两个或者两个以上学科的有关内容，统摄其中基本概念，这样的主题可以揭示

8、学科知识的本质及其内在联系，具有统整自然科学的功能。实际上，科学是存在着这样的主题的，不仅自然科学，其他科学也存在着这样的主题。　　研究世界上一些国家的《科学》课程，经过反复比较，笔者认为，以科学主题来简化