再论研究性学习

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1、再论研究性学习再论研究性学习•甘肃省清水县笫六屮学车琳【摘要】研究性学习就是挖掘人的创造性天赋（先天禀赋能力），使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时通过集体协作，进而來获取知识，发展知识。为此，课堂教学的终极FI标就是教会学生追求原创性的学习方式（内涵三维F1标的教学思想和育人思想），获得终生发展的学习能力。【关键词】教学民主化；问题化；探究化；个性本性化；生成发展化生态万物，人最有灵性，因人本是文化的动物，其劳动和积淀文化总是结伴依从且互为促进；富有文化的劳动本身是一种创造性活动。自有人以來，人类一直在向探索

2、自然的奥秘而奋进！为谋求生存与发展同自然斗争，期间，几乎探究未知世界成为人的自然天性和先天的禀赋能力。儿童与生俱來，其天性是好奇的，事事都在探索中，时时在创新中，只是我们的传统教育过丁注重知识的结果；而忽视知识的获取过程，把人的创造性天赋弱化以致泯灭。为此，人们伴随新世纪的到来，反思人类对社会的伟大贡献，重新审视人类的发展。使得研究性学习悄然而至，并风起云涌；町谓爆发了一场学习性革命一一研究性学习的全而铺开。我国不失时机，调整课程结构，倡导研究性学习，各种思想和理念在教学中渗透，从而涌现出形态迥异的教学方式；然而，人们在推行新课改小，不觉

3、发现了一些课堂教学的低效和流于形式的方方血面，于是，人们乂在探索课堂教学的实效性问题。为此，本文试图対研究性学习的演变与兴起、理论支撐与构建、冇效性课堂的建立作些梳理，使研究性学习能朝着高效、普及、扎根、并深入化的发展。一、演变与兴起追溯历史，可以窥见研究性学习最早的萌芽却是“发现法”和“问题解决法”。发现学习是以培养学生科学的探究性思维方法为冃标，使学生通过再发现的步骤來进行的学习。发现教学思想的萌芽最早可以追溯到卢梭。卢梭自然主义教育侶导教育要适应儿童的自然本性，主张凡是儿童能从经验中学习的事物，都不耍使他们从书木中去学。认为个体耍获

4、得真知，就必须在活动屮主动去体检、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得來的。布鲁纳却认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照口己观察和思考事物的特殊方式去1认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲H探索或“发现”应得出的结论或规律性知识。前苏联科学院院士马赫穆托夫则提岀的“问题解决法理论”，他认为问题解决教学法的关键是如何捉出问题，并把问题解决分成三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决，在此基础上美国生物学家、课程专家、芝加哥人学教授施瓦布总结概括出“探究式教学”，并且

5、在20世纪五六十年代主要把它系统地运用于自然科学的教学中。我国学者却把“探究式学习”称为“研究性学习”，其实研究性学习在我国的倡导，也不至今犬，远在古代，中国古人就有“格物致知”的观念与学训，近代陶行知先生也倡导研究性学习，号召“做中学”，他提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想，并以“捧着一颗心來，不带半根草去”的伟大情怀践行于实践中，在上世纪三四十年代的中国取得了显著成果。在世纪Z交，我国上海乂开始了新一轮的研究性学习实验，尔后乂在全国推广，从而全面影响了我国教育教学方式的变革。二、研究性学习的理论支撐与构建研究性学习尊重学

6、生的个性发展，鼓励不同特长的学生在不同领域、不同层而、得到全而发展，从而健全自C的人格，尊重学生的个性，并在积极层而來进彳亍施教；让学生学会学习，学会探究、学会自我认识，以反思调控自己的行为，达到自我发展、口我教育；增强个体的感受性，从而达到口励、口主、口我持续发展的教育思想。它承认并尊重学生是生命存在的个体，承认每个学生都是有个性特长的人，有人格归宿的人，每个人都有IT己的研究性学习方式。鼓励有个别特长学生优先发展，但也注重而向全体，使人人都得到全而发展，并视每个学生都为对造Z才。由此，决定在我国的课堂教学屮，推崇研究性学习，但也不排斥

7、具它的学习方式，使课堂教学屮呈现出多元思想，不拘形式，注重爆发情景，动态生成；实现学生是主体，教师是主导，生生互动、师生互动的课堂景象。并使课内课外成为有机的兀动链。笔者以为，研究性学习，“研”体现的是过程与方法，“究“体现的是情感态度，与价值观的追求。即在尊重学生的个性特K和全面持续发展为木的前捉思想下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时通2过集体协作，进而来茯取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望。学生作为当今的时代人，但又是当今的历史人，前人发展的制高点，必然成了他们的起点，作为今天的时代

8、人也总具两重性，即继承性和创新性，这二者也是新时代学生的白然行为。因此，课堂教学本属一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维度的