《组歌》之浪之歌

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1、组歌教学目标根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：教学重点：1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格        2、深透理解文章的情感内涵教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次教学方法：诵读法 自读·点拨法教学手段：多媒体辅助教学，增强课堂时效课时安排：1课时教学过程一、导入新课同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格（板书课题、作者）二、纪伯伦简介纪伯伦(1883～1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家生于黎巴嫩北部山乡卜舍里12岁时随母去美国波士顿两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学

2、校学习阿拉伯文、法文和绘画学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世三、反复诵读，整体感知文意1、学生听读课文，初步感知文意标示段序并疏解疑难字词（多媒体展示）执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看馈赠（kuì）：赠送（礼品）真谛（dì）：真实的意义或道理璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明镶嵌（qiàn）：把一

3、物体嵌入另一物体内酷肖（xiào）：酷似海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气盛气凌人：傲慢的气势逼人2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流学生的质难问题有：4（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”这里的连接词使用好像不合常规？（2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱”这句话如何理解？教师点拨，师生交流明确：（1）

4、   确实如此这也正是散文不同于抒情散文的地方这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较合规范不过，“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某中转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象（2）  “开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句比较含混，可能与翻译有关，但基本上不影响对全文的理解，不必拘泥于此句的出处，联系上句“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了”来理解此句，可视为作者对人生的感慨

5、：人虽然出生时是轰轰烈烈，但终归要寂寞地老去四、指导研习1、学生齐读全文后，合作研讨：（多媒体展示）（1）《浪之歌》如何理解诗人在文中塑造的“海浪”这一形象的？联系诗人生活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情？（2）《浪之歌》第五节非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面？请举例具体分析一下其艺术手法极其作用（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次及拟人手法的灵活运用作者写出了“雨”对这个世界的哪些贡献？作者由雨感悟到了什么？（4）《浪之歌》和《雨之歌》都运用了怎样的写作手法？这种写作手法有什么好处？2、学生交流，教

6、师引导明确：（1）海浪对情人海岸一往情深，忠贞不二她容忍海岸的任性，静静地守护着海岸；任何困难都不能动摇她对爱情的信念，显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映，曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的情感和火热的衷肠（2）   一是运用排比手法，“曾有多少次、、、、、、”咏叹调式的浪漫与抒情，使人读来如娓娓低诉，浅唱低吟二是拟人手法的运用十分恰当，我“长吁短叹”“嘻嘻哈哈”将多愁善感而有顽皮任性的“海浪”十分形象地刻画出来“纹丝不动”“面无笑容”则把“礁石”的冷漠无情展现在读者面前三是流利舒畅的语言增强了文章在辞色和音律上的美感（3）   雨的形象：在《

7、雨之歌》这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者和使者的形象4诗人对拟人手法的灵活的多方面运用主要表现在：一方面是对雨的拟人化的处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草，云彩，田野等等——相应加以拟人化；一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔”似乎又成了一只鸟的形象，而且除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说