数学审题习惯教育案例赵洋

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1、0.30元6.00元3.00元•oo元■、■■■mt1一0為iIo.^Otl「我想买刁辆小启车。＞12元可以买3辆小汽歪7TV•卿〔你应何參少钱?买一辆小汽车朕5辆小槁和於用多少钱？用务少钱？-厂12+3=4（元）4x5=20（元）“观察、读、画、说、变式”解决乘除两步问题主题“观察、读、画、说、变式”解决乘除两步问题一一关于“二年级图文解决问题”审题习惯的培养。二背景从一年级开始，对于图文结合的应用题，我都是让学生按照“是什么，有什么，干什么，怎么干，注意什么”这几个环节去解决。一直以来，学生都能按照这儿个步骤去解决问题，没出现什么大问题。二年级时学生就开始接触乘除两步解决问题的题

2、型了，在“怎么干”这个环节就出现问题了。三、案例问题事件那天，我按照那五个环节去教授例4（例题如下）在这道题中，“买一辆小汽车用多少钱？”是个间接问题，例题中给出了,学生也根据这两个问题列出了算式。看似问题解决的很顺利，但是在学生做习题“做一做”（题如下）屮问题显现了。将近一半的孩子是这么做得:184-6=3（个）正确答案是：第一步：2X9=18（盆）；第二步：184-6=3（个）。看过学生的答案，我发现学生们在审题时把隐藏的问题“两组花一共多少盆？”当成了已知条件去运用。四、诠释与研究（-）原因分析1•二年级的孩子刚接触除法问题，在木单元前面的教学中，出现过这种习题（练习四第8题）

3、看图写算式。请你写出乘法算式和除法算式.在这道题中，如果是写除法算式，“一共15个萝卜”就成了已知条件，而这个已知条件在乘法算式屮却又是解决的问题。前面有了这样的练习，所以学生在这道题的审题吋定性思维的认为“做一做”中的“一共18盆花”也当成了已知，却忽略了“两组”这一信息，也忽略了木题所处木单元的位置。木题是继例4的应用和巩固，而例题就是让学生接触两步乘除的解决问题题型。2.学生们求成心切，读题的速度很快，经常常一目十行地将题目要求扫视一遍，然后凭借着自己已有的解题经验或大概的印彖开始做题。（二）我的方法经过仔细地研究教、教参，以及向有经验的老师请教，我研制出了适合自己班级孩子的解

4、决图文两步乘除的方法。1•认真读题，提取有用数学信息“读”，就是要认真读题，初步了解题意。读题是了解题冃内容的第一步，也是培养审题能力的开始。因为是图文结合的解决问题，所以上面的数学信息是杂乱无章，需要去重新组织，而且经常是条件多余或不足的。如何提取有用的数学信息呢?(1)找出所有的数学信息，根据相关的两个已知条件去解决该问题。这种方法适合在学生的训练中，因为不是所以的题中，最后要解决的问题一定要把所有的条件都运用到，也不是所有的条件都能解决一定的问题。(1)从问题入手，根据问题寻找相关的已知条件。这种方法适合在平时的测验、考试中，因为它不必浪费时间，能迅速解决问题。2.画出关键字眼

5、，推敲出字、词、句的含义在这里，“画”就是要求学生在读题的基础上，用笔做出记号，将关键字、词圈出来，将已知信息用“一一”画出，需要解决的问题用曲线标出，帮助学生理解题中的各个信息的关系，已知信息与问题的关系，从而更好的解决问题。在图文并茂的题中，就需要考察学生的观察能力了，在开始训练时我让学生把图文结合的题运用纯文字表达出来，也就是编成一道文字描述的解决问题的题，这样学生就容易找已知条件和问题了。后来，我才要求学生“画图”。这道题中，有一个是隐藏的问题：共有多少盆花？在解决这个问题时，就需要画出“两组花”并在边上标岀“两组”、“每组9盆”两个条件。这样学生就能够根据这两个条件来解决问

6、题了。用这些花可以摆多少个图案?2.复述题意，讨论做题方法让学牛用自己的话复述题意，能促进学牛进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，使学生真正进入角色。在开始训练时，一定要让学生充分的说，不光自己说，要同桌之间说，述要在小组里说，最后要在全班说，在一次次的说的过程屮，学生自然而然的就把题读懂了，进入的情境了，在解决问题吋也找到了方法了。要学生开动脑筋，用所学知识解决问题。这就要求学生在审题过程中根据己知信息，回忆所学的有关概念法则算理，回想已经学过或解过的题目的解答方法和过程，弄清题意，解决问题。在这个过程中从培养学生的概括能力和数学语言的表达能力屮，从而提高了审题

7、能力。这道题中，要求说出题意及解决思路：学校门口有2组花，每组有9盆，把这些花每6盆摆一个图案，能够摆几个图案？根据“有2组花”和“每组有9盆”这两个条件能够解决隐藏问题“一共多少盆花？”用乘法，列式"2X9=18（盆）”。求出18盆花后，再根据每6盆摆一个图案，解决“能够摆多少个图案？”其实就是求“18里面有几个6”,列式“18一6二3（个）"4•举一反三，巩固题型这里的“举一反三”实际上是让学生根据这道题自己设计出一道类似的题,或在自己已有的练习册中找