小学生数学学习审题习惯的培养案例.doc

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1、小学生数学学习审题习惯的培养案例韩马小学王爱玲小学阶段的小学生因审题不谨慎而导致错误的现象很多，特别是低年级十分常见。究其原因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与学生做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。为了提高学生的审题能力，我注从意几方面进行探索，力争培养学生优秀的审题习惯，少出不该出现的错误。我们知道，学生对知识的掌握、理解、运用是有一个过程的。在一堂课上，什么时候该讲什么，有经验的教师是会事先加以权衡的，这也可以说是一种层次感。那么对于一道题的出示，我们也应讲究些层次感。于是我在引导学生审题时，往

2、往通过一些游戏、故事、角色活动、现实生活来创设情境，帮助学生进一步提升认识、丰富经验、理解题意，体会数量之间的关系。例如学生学习一些常见的数量关系前、后，常安排一些如帮家里买米、买菜等活动，进行铺垫或实际的应用练习，使学生在实际的生活体验运用中，逐步体会、理解数量关系，这为学生审题能力的提高提供了感性的认识，打下了现实的基础。而在审应用题时，就可以要求学生把自己当成是题中的小明、小红或小兔、小猫或甲、乙，走进题意所述的情境之中，展开想象的翅膀，从内心深处去靠近题目，而不是一个游离于题目之外的观者，这一点对于形象思维占优势的二年级学生来说，不

3、失为一种审题的好办法，从某种意义上来说，这是一座将审题与生活联系起来的桥梁。再者，我觉得读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。在教学中我根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要我们有计划、有目的地进行读题方法的指导。读题时要求学生做到“眼看、手动、心想”。对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。比如看到“多”或“少”就要想到什么跟什么比，哪个大哪个小，是求大数还是求小数

4、或是求相差数。又如看到“倍”就要找出谁是谁的几倍，题目中是把谁看作是“一倍数”，谁看作是“几倍数”等等。用这样的方法审题，不仅把题意真正弄清楚了，而且题目里的数量关系及解题方法也就显而易见了。在弄清每个条件时，我都让学生谈谈自己是怎样想的。这样做，一方面使学生明白了题意及数量之间的关系，同时也在启发学生动手动脑。还可以通过学生的错题进行分析，以增强学生对审题重要性的认识，同时帮助学生积累有关审题方面的经验。审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。为了帮助学生更好地理解题意，我注意多为学生提供动手操作的机会，让学生感受

5、到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。例：20－10÷5=2上面是学生经常出错的典型案例。究其原因：在题目中，学生不是没有掌握计算法则，而是仅凭直觉，一眼看出20与10可以得十，于是动起笔来一挥而就；导致结果出错也就不奇怪了。例：张师傅把一根长12米的木头锯成4截，每锯断一次需8分钟，张师傅共用了多少时间？帮助学生找出题目中隐含的条件，弄清事理与算理，有助于克服学生解题时的心理障碍，提高解题能力。由此及彼，登上五楼，实际上只需登四个楼层之间的楼梯；把一根管子锯成4段，实际只需锯三次；钟敲10下，实际一声与一声的间隔只有9次。……随着对

6、生活中数学算理的感知，以及这些知识的积累，为学生开阔视野，开拓思路，正确审题，分析与解答应用题打下了良好的基础。拿破仑·希尔说：‘播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。’小学阶段也是形成良好习惯的关键时期、最佳时期。因此，作为教师，我们要善于培养学生良好的审题习惯，这不仅仅是教会了学生如何解题，更重要的是教会了学生如何去思考问题，积极寻找问题的解决方法。