第四、五章__学习动机与学习迁移

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1、教育心理学第四章学习动机本章重点概述理论培养与激发学习动机的含义、学习动机的结构、学习动机与学习效果的关系需要层次理论、成败归因理论和自我效能理论对学习动机培养和激发的启发作用；成就动机理论的主要观点、自我效能感的含义运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；问题情境的含义；耶克斯-多德森定律影响学习的因素认知因素－能不能学：智力（注意力、观察力、记忆力、思维能力、创造力等）非认知因素－愿不愿学（学习动机、兴趣、态度等）＋会不会学（学习策略、学习风格、学习习惯等）学习动机：愿不愿学动机：内部动力激活功能；指向功能；强化功能学习动机：两个基本成分：学习需要－内驱

2、力学习期待－外部诱因认知内驱力：求知的需要自我提高内驱力：地位、自尊的需要附属内驱力：赞许和接纳的需要内部动机－外部动机学习期待＝学习目标？？学习动机概述学习动机的含义（P.54）学习动机的结构：学习需要（推）学习期待（拉）奥苏伯尔成就动机的组成：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力学习动机与学习效果的关系（P.58）学习动机的理论强化理论需要层次理论（对学习动机培养的启发作用P.60）成就动机理论（主要观点：求成/避败P.61）成败归因理论（3维度6因素，启发作用P.62）自我效能理论（自我效能的含义P.62，理论的启发作用）学习动机的培养与激发学习动机的培养：动机与效果的互动

3、关系直接-间接转化途径运用学习需要形成的两条途径在教学中培养学生的学习动机（P.55）学习动机的激发（问题情境/动机水平/反馈奖惩/结果归因）问题情境的含义（P.66）耶克斯-多德森定律（倒U曲线）（P.67）合理运用奖赏与惩罚奖赏总是可以增强学生的学习动机吗？外部奖赏在一定条件下会削弱内在动机！当人做自己愿意做的或者自己决定做的事情时，往往会表现出较强的主动性和热情，具有较高的内在动机。而当人受到外界压力去做并非自己想做的事情时，则往往会降低内在动机与兴趣。如果奖赏较多的作为控制性因素出现，即对人的行为起到控制作用，如一味地要求学生按照外部强化的要求去做，这就会损害个人的自我

4、抉择，乃至影响自尊和自信。具体建议1、淡化奖赏的外部控制作用2、奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖赏3、应该建立一套明确的奖励办法4、奖励方式要适应学生的年龄特点：低年级学生－高年级学生？5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅6、合理使用惩罚：1）惩罚“就事论事”，避免“翻老帐”2）公正3）切忌体罚4）坚持正面教育为主第五章学习迁移本章重点概述基本理论迁移与教学迁移、正迁移、负迁移、水平迁移、垂直迁移、一般迁移、具体迁移、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移的含义早期四种迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说的基本观点相似性、原有

5、认知结构、定势对迁移的影响，例证；定势的含义；应用有效教学措施促进迁移什么是学习迁移举一反三、触类旁通、闻一知十学习迁移：一种学习对另一种学习的影响；习得经验对完成其他活动的影响。谈谈你对课程表安排的意见和建议。正迁移：积极的促进作用负迁移：相互干扰、阻碍水平迁移：横向迁移：同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移：纵向迁移：不同水平的经验之间的相互影响。自上而下－自下而上一般迁移：普遍迁移、非特殊迁移具体迁移：特殊迁移同化性迁移：不改变原有的认知结构顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境重组性迁移：重新组合，建立新联系，应用于新情境学习迁移概述迁移的含义（P.71）“举一反三

6、”“触类旁通”迁移的种类：根据迁移的性质、影响效果：正、负迁移根据迁移内容的抽象概括水平：水平迁移（横向迁移）、垂直迁移（纵向迁移）根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移根据内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移迁移的作用：解决问题/概括化/指导学习迁移的基本理论早期迁移理论形式训练说（训练心理官能、无条件自动迁移）共同要素说（迁移是具体有条件的）经验类化说（贾德：概括化经验或原理）关系转换说（格式塔，整体关系）现代迁移理论认知结构说相互作用说迁移与教学影响迁移的主要因素相似性原有认知结构学习的心向与定势促进迁移的教学措施教材/内容/程序/学习策略