浅谈小学语文阅读教学长文短教的实践与思考

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1、“冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时”——浅谈小学语文阅读教学长文短教的实践与思考内容摘要：许多老师将新课标提倡的“与文本深入对话”误解为逐段、逐句、逐词地细读分析，尤其面对长文，实在有违“增效减负”的教学宗旨。语文教学的圣坛在课堂，短暂的40分钟，如何实现有效的长文短教？本文试从教学设计的定位、教学内容的取舍以及教学思路的选择等方面进行阅读教学长文短教、以约驭博的谋略探究。关键词：增效减负；长文短教；以约驭博当下新课改面临着一个无可回避的问题就是课文长，尤其是高段教材长文很多，好多篇均已超过2000字。面对长文，如何做到主动使用而不是被动应对，值得每个语文教师认真思考。在日常语文教学中，许多老师

2、对新课标提倡的“与文本深入对话”的认识出现偏差，奉行完美主义，纠结于逐段、逐句、逐词地细读分析，生怕遗漏了只言片语，这显然使教学趋向窘迫之境，同时也让三分钟热度的孩子听得乏味，对文本的体味也只是走马观花。如何精心设计，才能让我们的阅读教学增效，学生负担减轻呢？本人从教学设计的定位、教学内容的取舍以及教学思路的选择这三方面进行了阅读教学长文短教、以约驭博的谋略探究。一、牵起一发，而动全身——设计定位准长文短教重在一个“短”字，这个“短”字应指教学内容精当，教学过程简约。长文短教，着眼于提高学生的语文素养，让学生从文本中学习语言，运用语言，将语文课堂返朴归真，省时高效。所以，在思考长文“如何教”之

3、前，应从学生实际出发，对“教什么”作出正确的选择，否则“如何教”将无从入手。（一）以题眼为切入口很多文章的题目是文章内容的高度浓缩，往往是全文的中心体现，尤其是题眼，我们可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以深入地理解课文的主要内容，准确地把握住课文的中心思想，从而抓住了文章的主线，进行语文教学，对学生语文能力的训练大有裨益。走进特级教师王崧舟《慈母情深》的课堂，王老师就是紧扣“深”这个题眼，慈母情深深几许？他由理解“鼻子一酸”与学生的心灵碰撞——“你从哪儿感到‘鼻子一酸’？”引导学生从平凡的小事，通过母亲外貌、语言和动作的描写读懂那段“不平凡”的深情：原来情“深”藏于母亲口罩后

4、的脸庞；原来情“深”藏于母亲一刻不歇的劳作；原来情“深”藏于“我”猛然拔节的青春。短短一堂课，长长一篇文，却因一个情“深”煽动了学生那一颗颗敏感的心，煽动了学生那一根根敏感的“情”弦，煽动了语文的袅袅情韵。打开了孩子心灵的窗，对如何运用语言文字有了自觉关注，也就是“语文意识”。（二）以中心句为突破口文章中的中心句能准确地表达出作者的写作目的，也就是读者能凭之准确地把握文章的中心思想。很多教师喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不局限于此，有些中心句还能体现课文结构，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为突破口，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教

5、学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，便于学生顺藤摸瓜，进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标，这也成为教学中的点睛之笔。如人教版五年级下册《草船借箭》一文中周瑜的长叹“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”就揭示了文章的中心，以此入手，进而层层剥笋，提出统领全文、涵盖全文重点和难点的问题：诸葛亮神机妙算表现在哪里？激发学生的探究欲望，引导学生有目标地研读，寻找到谜底——知天时，懂地利，识人心。随着思考与发现，他们不仅有了找到问题答案的成就感，燃起了深入挖掘的学习兴趣，也顺利穿越了自己的最近发展区，有针对性地习得写人的方法。孩子们“俨如军事家”地交流着自己的“兵家感言”，不正是沐

6、浴在“享受教学”的幸福感中吗？直奔主题，环节不杂，设计简约，学得轻松，抓一中心句，找准发力口，长文的教学重点和难点就这样被逐一击破了。（三）以文体特色为着手处文章是作者对错综复杂的社会生活和自然现象的独特认识，具有鲜明的个性特点。选入小学语文教材的课文体裁非常丰富，不同的体裁具有不同的特点，在教学设计中，教师应明了体裁的特点，依特点进行教学设计。人教版六年级下册《鲁滨孙漂流记》以“作品梗概＋精彩片段”的方式呈现，这在小学语文教科书中是前所未有的。“精彩片段”不仅长，而且“碎”。一位老师通过“读书会”的方式，借助“梗概”与“精彩片段”进行名著导读。将了解名著与学习课文相结合，将简介整部作品和阅读

7、精彩片段相结合，试着判断“精彩片段”大致在小说“梗概”的哪个部分，多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现，不断加强教科书对读“整本书”的引领力度，激发学生读整本书的兴趣，达到删繁就简，领异标新的效果。（四）以结构板块为腾越点结构是文章的骨架，不同作者总是通过结构的安排来突出所要表达的主题。“给我一个支点，我可以撬动地球。”这是古希腊学者阿基米德的名言，同样适用于我们的小学语文教学。教师要找准学