走出信息技术课程教学的沼泽地全稿

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1、走出信息技术课程教学的沼泽地——从优质课和学生电脑作品评选谈如何上好信息技术课王玉芹河北省电教馆lushi88@163.com提纲一、信心技术课程教学面临的困境二、省馆信息技术优质课评选活动二、信息技术课程教学路在何方？三、教师专业成长：打铁要先自身硬一、信心技术课程教学面临的困境（一）信息技术课程处境尴尬（二）新课标迟迟没有出台（三）教师素质和能力短板（四）教学评价有待规范（一）信息技术课程处境尴尬（社会层面）1.重要而不重视因为不是考试科目（副科）压缩课时（挤占）软硬件投入不足“说起来重要，学起来次要，考起来不要”一、信心技术课程教学面临的困境一些学校仅仅把开设信息技术课

2、程当作完成上级规定的任务，将其列入课表已属不易，开足课时则更属“优待”了，至于课程开得好与不好则不再考虑。一些家长、学校、教师的眼光无时无刻不在盯着升学考试，对与升学考试无关的内容采取的是绝对靠边站的策略。（一）信息技术课程处境尴尬2.是教师？还是“电管”既被宠爱又被冷落奉献很多回报甚少一、信心技术课程教学面临的困境电管？某学科论坛里一直流传着这样一个颇有些苦涩的笑话：一位新教师到岗第一天，就“遭遇”了如下一幕。副校长找他谈话时，大手一挥，说：“以后学校凡是带电的，除了220伏电压由电工负责，其他都归你管了！”（二）新课标迟迟没有出台（教育层面）2000年颁布的《中小学信息技

3、术课程指导纲要（试行）》2007年义务教育阶段信息技术课程标准（草案），未发布。2011年新修订的19门学科标准中没有这门课程。2012年中国教育技术协会信息技术教育专业委员会“民间版”《基础教育信息技术课程标准（2012版）》（二）新课标迟迟没有出台，教学难以适从1.是综合实践课程，还是独立课程？2.是国家课程还是地方课程？3.是计算机课程还是信息技术课程？我国于2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中提出设立《综合实践活动》，并指明该活动课程包括信息技术教育。从小学到高中，《综合实践活动》与独立学科的《信息技术》课并存。独立学科《信息技术课》与《综合实践活动》中的信

4、息技术教育，是一种什么样的关系？在这两种不同形式的教学实践中，如何分配、规划、权衡信息素养培养目标的轻重于各个学科之中？两个学科中的知识点如何相互衔接、各自的侧重点是什么？是综合实践课程，还是独立课程？是国家课程还是地方课程？从严格意义上来说，义务教育阶段在综合实践活动课程之外独立开设的信息技术只能算是地方课程。地方课程的课程标准应该由省市教育行政部门制定。但在国家没有统一要求的情况下，希望各省市都能如期颁布本地课程标准的想法显然有些不切实际。目前仅有江苏省和上海市颁布了本地的课程标准或指导纲要就是例证。是计算机课程还是信息技术课程？尽管本课程的名称早已由原来的“计算机”更改

5、为了“信息技术”，但其内涵的变化并未被广大教育工作者广泛理解。目前使用的一些信息技术教材，内容被“计算机知识与操作界面”充满，“计算机操作技能训练”似乎成了信息技术课程的唯一教学目标。其实，知识与技能永远是为应用服务的，我们也无法穷尽知识与技能。学生信息素养的培养不能仅停留在运用、加工、获取信息的浅层次上，信息技术课程同样应该体现技术思想和文化价值。（二）新课标迟迟没有出台，教学难以适从4.教材五花八门编排思路各异教材内容重复累赘（小学、初中、高中）——教材与现实滞后七年没修订拥有全国统一的课程标准对信息技术课程的规范与发展是有利的，也是必须的。一、信心技术课程教学面临的困境

6、（三）教师素质和能力短板1.教师上岗标准不明确教师专业性不强（有其他学科转来）教师培训跟进不够（1）理念不到位（举任务驱动例子）（2）不知教什么？如何教？（三）教师素质和能力短板2.课堂教学学科化倾向学科化过强教学模式、方法单一学生喜欢电脑，却不喜欢信息技术课（四）教学评价有待规范对学生的评价处于不统一、不规范的状态。学业水平考试和平时评价教师对评价体系的迷茫建立科学的评价体系是规范信息技术课程评价的根本。症结即便课程、教材变了，但它对具体教学却没多少约束力。即便政府强力推行（如大规模培训），教师仍然可以我行我素。即便教师打心底里认同这些理念，行为仍会不自觉地“复原”。省馆每

7、年安排两次优质课评比：上半年是信息技术优质课评比。下半年是信息技术与学科整合优质课评比。二、省馆信息技术优质课评选活动信息技术优质课升级改版为落实《教育信息化十年发展规划》精神，进一步提高我省信息技术教师的专业能力，打造和遴选出代表全省高水平的信息技术优质课，发挥优质课在信息技术教学改革发展中的引领示范作用，去年开始将历年举办的“信息技术学科优质课评选活动”升级为“信息技术教师教学能力竞赛”。竞赛共设置现场说课比赛（先提交教学设计）、信息技术学科优质课评比两个环节。竞赛设小学组、初中组、高中组，各市在逐