走出小组合作学习的“沼泽地”

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1、走出小组合作学习的“沼泽地”在新课程改革的今天，小组合作学习已成为一种高频率使用的教学方式。但在一些数学教师的课堂教学中，我们不难发现，有的教师仅仅将“小组合作学习”当做“体现课标精神”的标签，追求教学的“时尚”，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上。殊不知，过滥、过度、过于花哨的小组合作学习充斥着课堂，就像“沼泽地”一样，表面绿意融融，实则有害无益。下面是笔者在听课中见到的一些小组活动现象，值得我们深思。一小组合作——学生迎合教师“克的认识”教学片断：教师让学生以小组为单位，称一称2分硬币的质量，活动要求是：请同学们在天平左边的托盘里放硬币，砝码放到右盘中，组长主持这次“称

2、一称”的活动，称完后，组内同学轮流把这枚硬币放到手里掂一掂，交流一下感觉。小组合作活动开始，一学生在天平的托盘里放了一枚2分硬币，组长用镊子夹起1克的砝码放入右盘中，这时，天平上下摇摆。组长面对着天平，她迫不及待地用手去扶平，到最后，指针是停下来了，但不是停在中央。她马上就说：“是1克。”另外几个学生坐在旁边，把头探过来一瞧，连连点头：“是1克。”听课教师提醒他们：“走过去看呀！”但他们只是看看听课教师，始终没有离开自己的座位，而是根据讲课老师的要求开始掂一掂这枚2分硬币。这种合作交流，仔细分析学生合作发言，不难发现“热闹”之下掩盖着做作的成分，充满着迎合教师的味道，学生的真正收获并不多

3、。为什么会出现这种现象？究其原因，教师安排的组长一般是优生，在组内有较高的威信，其他同学对他的话有一种盲从的心理，而聪明的组长又为了迎合教师，热心安排组内活动，完成老师布置的各项任务，以赢得教师的称赞。因此，在小组合作学习中，教师要合理安排小组成员，让小组具有积极向上的氛围，同时组内成员应实行组长轮换制，使每一位成员都有机会担任组长，进而理解其他成员的感受和体验。同时在小组合作学习中，教师要关注学生参与小组合作活动的广度和深度，合作中要求人人参与、全程参与、实质性的参与，而不是少数尖子生某一环节的参与、形式的参与。教师要注意每个学生的情感态度，不仅在乎内容的正确与否，更要在乎学生是否积极

4、主动地参与小组合作学习，是否乐意与同伴进行合作交流。二小组合作——时间不足，虎头蛇尾“圆的周长”教学片段：教者试图让学生在小组合作中测量几种圆形物体（茶叶罐、1元硬币、铁丝圈等）的周长和直径，通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆周长的公式。小组活动开始后，教师可能怕超过预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，原本有条不紊的同学逐渐忙乱，在读秒声中仓促完成了任务，最后的研究结果误差较大，偏离了预设的教学目标。这样，一节设计理念不错的课例因为没有充裕的合作时间而遗憾地收场了。因此，在每一节课中，都要尽量做到不浪费时间，该用的时间再少也不要吝啬，尽可能保

5、证学生在小组合作研究时有足够的时间进行探究。三小组合作——缺乏引领，活动效率低教师在教学苏教版标准实验教材第一册认物体后的“有趣的拼搭”中的“滚一滚”内容，教师只注意给学生准备小黑板、长方体、正方体、圆柱体和球，让学生以小组为单位在小黑板上把这些物体滚一滚。结果小组合作（四人小组内合作）之后交流时，学生根本无法达到设计这一小组合作的目的和要求。分析原因，主要是教师指导不够，在滚之前教师没有规定黑板的斜度，没有说明滚的距离和怎样操作、怎样观察。所以斜度不够的小组里这些物体难滚，过斜的小组里学生又难以看清，滚的距离不同又难以比较，所以很难发现：球滚得最快且可向各个方向滚，圆柱滚得也快，但只能

6、向一个方向滚，长、正方体向下滑得慢等。结果小组交流时学生无话可说，不能说到点子上。因此在学生小组合作学习时，教师要注意根据情况作适当的指导和帮助。在学生合作交流中教师不应袖手旁观，可深入一组参与讨论，也可巡回组间了解合作情况，及时发现问题，及时调控局面。也许，问题的思维含量太高，学生一时难以企及，那么，教师就要及时给他们架好梯子；也许，学生会“纵有千言万语，却不知从何说起”，那么，教师可适时“抛砖”，从而引出学生话匣子中的颗颗“珍玉”。四小组合作——内容没有研究价值，走过场一位教师在教学“质数和合数”这节课时，首先让学生分别写出1～12各数的约数，再把它们归三类，通过观察、分析，概括出质

7、数和合数的定义，然后针对“1”组织学生开展小组讨论：为什么1既不是质数也不是合数？其实，1既不是质数也不是合数，是数学上的规定。这样的问题没有探讨价值，并不能有效地促进学生思维的发展。前苏联著名的心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，只有当教学走在发展的前面，这才是好的教学，教育应当以儿童发展的明天作为方向。因此，在数学教学中，教师设置的问题应尽量与学生的“最近发展区”相适应，不能总在低水平上重复，必须有一定的难度，既要使学生能