吉春亚教学目标确定

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1、语文教学一百问之一——怎么让教学目标的制定语言规范准确(2012-02-0912:18:00)转a▼标签：杂谈日常备课时，•般情况老师们会从教参上把目标原封不动抄写下来或者很随意地设定。有一位语文在执教《临死前的严监生》时是这样写的。1把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。2培养学生自上阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。3增强学生课外阅读文学名著的兴趣。细细品味，就会发现很多问题：第一个口标用语模糊不清，“把握”指的是什么具体要求，不甚明了，“体会”是内化的过程，没有外显的表现，两者显得“很假”；第二个目标“培养……能力”如同在写课程标准，显得“很大”

2、；第三个冃标很不明确，读者误以为要通过一节课学习对所有的课外阅读文学名著的兴趣，显得“很虚”O如何让教学冃标的制定语言规范、准确呢？一、从学生的角度进行描述，指示要明确。“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。我们在设置教学目标时，尽量少用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述。这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的。前者是检查教师做和没做,后者是检查学生会不会做，能不能做。用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，即便教师做了，学生方面“会不会”、“能不能”还是-•个未知

3、数。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能算是真正完成教学任务。如《临死前的严监生》这样修改：(1)能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。(2)通过品读描述严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写-段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。(3)猜一猜严监生H常看似矛盾的行为，有阅读《儒林外史》的兴趣。每一个目标的主语都是学生，学生能“结合文中注释和上下文说出词语的意思”,学生能“有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容”,学生能“揣摩严监生的内心活动，说写一段话”等等。这样的修订,用语明

4、确，易于把握，更有利于切实提高教学实效，避免给课堂教学带来随意性。二、从可检测的角度去表述，操作性要强教学目标的表述应是明确指出课堂教学中学生具体的学习结果,它具有可操作、可观察和可测量的特点。尽可能不使用或少使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来概括课文的主耍内容”O最好是直截了当点明学会什么字、什么词、什么句，背诵哪段话、围绕某个意思写儿句话或一段话等等。如略读课文《祖父的园子》教学冃标可以为：(1)识记7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。(2)正确、流利地朗读课文、通

5、过关键词语体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，有感情地朗读描写“我”在园中的趣事及描写园中景物口由快斥的语段。(3)感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。这样的表述目标可操作性强：“识记7个生字”指向性明确。“正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段”。清晰明了，利于操作和检测。再以人教版三(下)《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升，操作性很强。第一课时的教学目标为：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林

6、、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语,部分词语能说出意思。②读通课文，能根据提示的词语，说出课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标：①通过品味关键词句，体会小村庄美丽及消失的原因，有感情地朗读相关内容。②联系上下文和生活实际，说出课文中含义深刻的句子的意思。③发挥想象，围绕“我对小村庄的人们说……”写儿句话，说明爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。综上所述，教学目标表述主语是学生，应该多采用确定的可以测量的语词表述，少用“揣摩”、“掌握”、“体验”等不便操作和教师观察测量的语词，即使必须使用时，也尽量与可操作的语词结合起来

7、。语文教学一百问之二一一・学生阅读时不会批注怎么办？(2012-02-0914:29:52)转载▼标签：朵谈“不动笔墨不读书”批注式阅读历史悠久，也是新课程倡导的…种重要的与文本对话的读书方法。在阅读课屮，都会有一个环节：学生根据老师提岀的问题进行批注式阅读。但是学生批注的效果远没有达到希望的要求，只是圈划儿个句了而已，甚至茫茫然的无从下手，无奈地等待老师讲解课文。如何教学生有效的批注呢？一、做好批注的准备工作•是准备…支削得细细的铅笔，作批注的字不能太大；二是把课文读通读熟甚至读透；：•是看看文章页码空白处的位置大小，供批注吋书写方便，以保持书面的整洁。四是

8、了解批注的有关符号。如“〜-〜”浪线(