“引导——探究”法在化学教学中的探索和实践

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1、“引导——探究”法在化学教学中的探索和实践江门一•屮欧阳国远学生对教学内容的学习，它的意义不仅是让掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的学习过程，把感受内化为认知结构，培养各种学习能力，包括观察能力，思维能力，解决问题的能力，培养他们研究科学态度和方法，创新思维和创造能力。“引导——探究”教学法，旨在教师指导，学生在探究过程中，让学生获得知识，提高能力，体验成功。一、理论依据布鲁纳的发现法学习理论认为：知识是一个过程，而不是一种产晶。学习的主要目的不是要记住教师和教材上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而

2、应该是主动的、积极的知识探究者，而教师的作用是要设定一种学生能够独立探究的情景，是引导学生自己去获得知识，而不是提供现成的知识。奥苏贝尔的同化理论认为：学牛的学习是否有意义，取决于新知识与学牛已有知识之间是否建立了联系，学生知识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得新的意义，而但旧知识也得到了修饰而获得新的意义。这种同化过程是学生内部积极从事学习的过程，教师无法参与这一过程。通过教师适当的引导，提供知识素材，帮助学生建立已有知识和新知识之间的联系，是学牛发牛有意学习的根本保证。这跟我国古代教育家主张的“以其所之，预其不知，使其知之”是同一个道理。根据中

3、学化学的教学目标，教会学生学习比单纯教会学生某方面的知识更显得重要，是能让学生终生受用的。二、教学程序学生课题素材点拨评论教师兴趣疑问假设、讨论、验证结论1、课题-兴趣课题引出耍能最大限度地激起学生的兴趣，课题可以从学科本身引岀，也可以从学生主体出发，也可以从社会生活中引出。教师提出的课题要符合教材本身的特点和学生原有的认知水平，要有典型性。学生则能对教师提出的问题引起极大的兴趣、好奇，有一种跃跃欲试的心态。2、素材一疑问学生在教师创设的问题情景中，产生疑问，引起认知冲突，激活原认知，使学生处于“愤焼”状态。3、点拨-假设、讨论、验证学牛对课题进行充分讨论，把所观察到的各种

4、现象加以分析，从各种不同的角度去研究它，并把各种片段素材组织起来，再与先前的经验（知识）联系起来，提出一个或几个假设。这里作的假设是关键的一步，因为假设是科学发现,探究的基本形式。而教师一方面要允许学生有形形色色的猜测、想象，强调独立思维、直觉思维（顿悟）和洞察力的形成，另…方面要指导学生明确因果联系，强调逻辑推理，而不是胡乱猜测。同时要重视对学牛探究技巧的培养。培养学生的归纳思维和演绎思维。验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得正确的概念理论的基本保证。验证的方法一般以实验为主，要以实验中观察到的科学事实为依据来判断假设的科学性。当实验事实与不符吋，学生可继续讨论

5、或提出疑问。教师则要引导学牛找出失败的根源所在，增加适当的素材，指导学牛再进行假设、验证，直到得到正确的假设。4、评价一结论在假设、验证的基础上学生必然求得结论，使感性体验符号化，成为认知结构的内在成分。因此教师要对学生经过验证的假设进行加工，对用语言来表达的结论，适时进行恰当的评价，让学牛真正体会到感性认识上升到理性认识的欢愉。学生则要积极地把抽象化了的概念、原理运用到新情景中去。三、“引导一探索”法教学引例在“铁的生锈”的教学内容中，我们可以首先提出课题：铁在什么情况下生锈。然后，要求同学可课后去搜集…些生锈的铁，且注意这些物质存在的环境。上课时教师岀示这些材料，启发学

6、牛考虑铁牛锈的各种情况。如铁器放在潮湿处易生锈，而放在干燥处则不易生锈；涂油漆或电镀过的铁器不生锈；而放在空气中的“裸”铁器则生锈，让学生讨论，再提出如下3个假设：（1）铁器生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气化合；（2）铁器生锈是因为水的存在，铁和水发生化学反应；（3）铁器牛锈是因为水和空气对铁共同作用的结果。然后引导学生推论：如果第一假设正确，则在干燥的条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气乂有水分的条件下铁才能生锈。在此基础丄引到学生设计下面的实验。第…个实验将洁净的铁钉放在干燥的试管中，用

7、塞子塞紧；第二个实验将洁净的铁钉放在装满水的试管中，不留一点气泡；第三个实验：将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，放置一段时间。结果可以观察到，第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第二个实验中不仅铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得出结论：水和空气共同对铁的作用是铁牛锈的原因。即4Fe+302===Fe2O3o再由学牛运用该知识，掌握金属的防腐的一些方法。四、用“引导一探索”法教学的策略本教学法总的教学策略是“发现即学习”的策略。教师不把教学内容