以学定教让教育更智慧唐小国培总结报告

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1、以学定教让教育更智慧——2017“国培计划”兴庆区唐探回民小学研修总结报告李萍按照兴庆局教育局下发2017“国培计划”《示范校建设指导手册》，根据兴庆区教育局工作的整体规划与部署，结合基础教育课程改革的要求和唐小教育教学工作的实际，着眼于借力信息化提升教师综合素质，服务于课程改革，立足于学生的全面发展，为使教师具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础，唐小制定研修方案，在做好规定动作的基础上，借力国培研修信息化平台做好学校全面工作。纵观当前的课堂教学，仍然存在着很多问题，教师的实际工作仍存在低效、重复的现状；喊着“以学定教”的口号，走

2、着“以教定学”的老路。聚焦教育教学中的实际问题，唐小坚信工欲善其事必先利其器，在当今信息时代，想要教育教学高效，就必须利用信息技术改造传统教育教学。基于示范校的网络校本研修与送教下乡结合项目，聚焦示范校（园）的教学能力、校本研修能力和指导能力提升，关注自身经验的总结与辐射，发挥示范校引领作用，重在“促常态”，建立骨干引领全员培训机制。网络研修与校本研修整合重在通过网络研修支持校本研修良性运行,提升校本研修质量；以“送教下乡”为契机推动学校培训团队深入课堂、现场指导，提升教师课堂教学能力，进一步提升教师队伍建设。兴庆区唐探回民小学关注学生学的需求，从学校实际情况岀发，借力

3、“国培研修”之力，发挥媒体优势，整合学习资源，促进教育教学方式的变革，具体目标体现在“教、研、训”三个方面：一、“教”一一教学能示范在点上找策略，提炼个体经验。唐小整合“银川市推进课堂变革”活动，开展全学科教师全员参与的人人一节体现个人教学风格的示范案例。教学中唐小老师追求无论哪一种教学方法，重要的是学生自身在学习后比学习前有所“进步”。可以说，能够反思进步的内容就是深度的内容。在深度学习的教学设计中关注：“问题产生”的教学设计。即来自学习者疑问的机制，让每一个学习者思考方式的“差异”可视化；关注“问题分享”的教学设计。通过问题分享，使得每一个学习者的才能形成协同的问题

4、解决，即形成“我的学习”与“我们的学习”；关注“问题深化”的教学设计。借此，“我的学习”与“我们的学习”的反思才有可能，才能进一步深化问题、产生新的可能，形成可持续学习的问题。唐小开展主题项目学习研究就是通过以上“问题产生”“问题分享”“问题深化”展开学习的“开始”“链接”与“持续”的教学设计。在动手实践中，让学生充分感受到创造的快乐、并分年级、有层次地掌握创造、创新的各种技能，培养学生的创新精神，提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。二、“研”一一教研有方法在面上找方法，提炼群体经验。在课堂教学中，所有学生也包括教师在内，从根本上说属于“同他者分享”的存在。重视协同

5、精神、同学习伙伴一道求得深层学习，就必然会提升自身与伙伴的学习过程，从而展开主体性、能动式的学习。在唐小，全员教师的微课制作从最初一部手机，一个支架，一副耳机的草根作品，到借助信息化示范校建设引入大娱号微课程制作系统，采用一体式机箱设计，同时具备实时虚拟抠像、实时录制现场虚拟合成信号、非线性编辑-:大功能,可以完成微课目前各种形态的录制需求。简单易操作的特点，让任课老师可以自编、自导、自演，大大提高教师制作课件的效率，让制作微课变得更轻松。教师快速制作出的微课视频，直接上传到微课平台，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近

6、发展区”，获得进一步的发展，同时对学生探究性学习也起到潜移默化的引导作用。唐小老师们在学生原有预习习惯的养成，学习方法构建的基础上，在微视频的帮扶下，加之学生应知应会的课前习题的推送，达成了预习的最高目标，为课堂教学做好有针对性的铺垫。老师们运用翻转课堂，把学习的主动权真正交给学生。纵观一堂40分钟的课上，如何让每一个孩子能表达自己的想法，能把自己的想法和同学分享，能得到同伴的认可？数学学科教师组织高年级学生运用手机拍摄小视频，制作个人学习心得的小微课，就能满足这样的需求。学生把他对某一道题的不同的解法，某一个动手操作的过程，简单的记录下来,分享到班级群中，朋友圈中，同

7、学的讨论，家长们的鼓励，老师的评价就是信息技术将学习的主动权真正还给学生的有效实现。教师以学生发布内容为蓝本，及时做好新授课学习小组的不同讨论主题，推送有针对性的训练点，在巩固测试习题汇总种训练准确率达到96.5%。微课让学生自主学习成为习惯，翻转课堂让学生的协同学习达成默契。在技术的支持下，教师实现了个性化的指导，真正能做到因材施教，因人施教。唐小引导教师善良相伴做好人，快乐同行当明白人、共同发展成能人，成为最好的自己，让教育更美好。（一）依托“三名”工作室、香水百合导师服务团，打造名师，培养新人，力争人人过硬（骨干教师与通南分校教师一