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《论素养本位的知识教学—从“惰性知识”到“有活力的知识”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、论素养本位的知识教学Discussion作者：作者简介：原文出处：内容提要：——从“惰性知识”到“有活力的知识”onCompetency-basedKnowledgeTeaching：From"InertKnowledge"to"DynamicKnowledge7'张良张良，西南大学教育学部，重庆400715张良，辽宁盘锦人，西南大学教育学部副教授，硕士生导师，教育学博士,教育学博士后，主要从事课程与教学基本理论、教育哲学研究。《课程•教材•教法》（京）2018年第20183期第50-55页我国知识教学深陷“惰性知识”的困
2、境，学生获得的知识仅能满足应试的需要，却难以在复杂的生活情境中灵活地迁移与运用。素养是运用知识、技能与态度解决不可预测情境的高级能力。回应素养时代的变革挑战，要求知识教学从“惰性知识”转向“有活力的知识”。实现“有活力的知识”与素养的生成，有必要理解知识教学的情境逻辑、重建知识教学的实践意义以及实现知识教学的个人维度。KnowledgeteachinginChinaistroubledby"inertknowledge^,andtheknowledgeacquiredbystudentscanonlymeettheneed
3、sofexamination,butnotbetransferredandappliedflexiblyincomplexlifesituations.Competencywastheabilitytouseknowledge,skillsandattitudestosolveunpredictableproblems.Toresponsetothechallengeoftheageofcompetency,knowledgeteachingshouldbeturnedfrom"inertknowledge'7to"dyn
4、amicknowledge，z.Torealizethe"dynamicknowledge'7andthecompetency,itisnecessarytounderstandthesituationallogicofknowledgeteaching,reconstructthepracticalsignificanceofknowledgeteachingandrealizethepersonaldimcmsionofknowledgetcaching.期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年07期关键词：素养/
5、惰性知识/有活力的知识/知识教学/知识观/competency/inertknowledge/dynamicknowledge/knowledgeteaching/viewsofknowledge标题注释：基金项目：新疆师范大学文科基地“新疆教师教育研究屮心”重大项口“教师课程知识观的现代转型及其实践路径研究”(XJEDU40516A02)；西南大学屮央高校基本科研业务费专项资金博士启动项目“课程美学的理论建构研究”(SWU1709662)中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1000-0186(2018)03-005
6、0-06基于核心素养重构我国的课程与教学体系，是深化基础教育课程改革的重要方向。’核心素养"作为一个偏正词组，’核心"仅是修饰语，而〃素养"才是中心语。素养是一种灵活调动知识技能与态度等认知与非认知心理资源,满足特定情境中复杂需要的能力。因此，核心素养的落地生根应处理好素养与知识的关系。传授、训练意义上的知识累积并不必然带来素养的发展。素养时代为知识观的重建提岀了新的思路。这不仅是素养实现的迫切要求,更是应对信息社会、知识社会挑战的时代抉择。鉴于此，本文从知识教学实践困境的知识观症结、素养的内涵与素养时代知识观重建的理路等
7、基本理论问题切入，并在此基础上，勾勒出素养本位知识教学的基本思路。一、〃惰性知识"——知识教学的实践困境伴随基础教育新课程改革的推进，诸多新课改理念已经在实践界获得了深度的价值认同,并通过诸多区域性实验,取得了丰硕的课改成果。然而,当前困扰我国知识教学的实践困境依旧是：教科书被奉为现成知识，并以此形成知识的授受关系。这一实践困境以’传递主义"〃传授主义"的方法论、"效率主义""控制主义〃的价值论为表现形式，其背后却藏匿着“客观主义"〃普遍主义"以及〃反映论〃〃符合论"等知识观症结。基于授受关系的知识教学,将知识学习与个人的
8、经验、理解等分离,旨在寻求知识原原本本的识记与掌握知识的技能训练。将知识学习与生活世界等情境割裂,学科知识成为生活世界真实的表征,将文字、信息等视为知识获得的根本。将知识教学与知识探究、学科实践脱离”知识教学仅为传递、讲授现成性、固定性的知识结论。这一知识教学的基本图像，如利奥塔(Jean-F.Lyot
