浅谈“批读文”教学

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1、浅谈“批读文”教学古人云「水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活，灵性的喷发源于对话的启迪和碰撞。批读文是国标本西师版小学语文教材独创，它的诞生既根植于传统语文教学的精髓：学生语文素养的提高得益于学生的语文实践，授人以鱼不如授人以渔，又来源于广大语文教师教学实践智慧，语文课要凸显“语文味”,圈点勾画不可少，不动笔墨不读书。基于此，批读文的价值取向是着力引导学生和文本对话，让学生逐步掌握阅读要领，学会读书。批读文属于精读、讲读课文形式之一。小学语文西师版教材从三年级开始，从学生学习的角度出发，在精度课文和略读课文之间，安排了批读课文。目的在于引导学生

2、逐步掌握阅读要领，学会入情入景地阅读，有创意地阅读。对于如何上好批读文，因为没有什么可资借鉴的经验，目前大多数老师都是在摸着石头过河，处于探索之中。现谨结合一位老师执教《鱼市场的快乐》一课，谈谈对批读文教学策略探究的一孔之见。西雅图有个很特殊的鱼市场。这个鱼市场的鱼商，创造了一种像游戏般的工作方式，不但娱乐自己，也娱乐客人。在这里，他们总是面带笑容，让冰冻的鱼像棒球一样在空中飞来飞去地传递。大家还互相唱和。这种工作的气氛也影响了附近上班的人，他们常到这儿来和鱼贩i起用餐，感染他们乐在工作的好心情。鱼贩们还会邀请顾客参加“接鱼”游戏。每个愁眉不展的人，进了这个鱼市场，很少

3、不笑逐颜开地离开，手中提满了情不自禁买下的角货，心里也似乎都会悟到一点道理。一、激趣导入，整体感知阅读教学，教师在课堂上要注重对文章内容整体的把握与感知。同时，在开课之初就激发起学生的学习兴趣，对于一堂课的成功,其意义显然是不言而喻的。老师面带微笑进入课堂，意在“传递”快乐，然后又自我介绍，特别强调“传递信息”、“传递话筒”、“传递声音”……老师的设计意图是:营造一种轻松和谐的氛围，突出“传递”一词，切合文章中心，文章想要“传递”给我们的是一种乐观积极向上的心态。二、精读课文，归纳学法人们都说：“教学有法，但无定法。”作为一种尚处于探索和实验过程中的新课型，正因为没有相

4、对成熟的教学模式，所以留给了老师极大的创新空间。老师在教学中采取的是先作示范引领，再归纳总结学习方法，最后让学生根据老师的学习提示自主学习，加深对批注方法的掌握和理解。先来看看老师教学第二段的课堂实录：师：同学们读课文第二自然段，找感受最深的句子。生读句子，老师相机指导朗读。师：难怪小读者有这样的感受一一孩子们，我们读读旁边的批注。师：“唱和”是什么意思呢？联系上下文想想。生：就是别人怎么唱，然后自己跟着唱。生：附和着吆喝师：咱们一起来读读“唱和”的部分。生齐读。师：现在，请孩子们用一个词批注此时的感受。生：真给力，快乐，畅快，快活师：那么我们就带着这样的感受来读课文。

5、个别读，齐读设计意图:让孩子们自读自悟，给孩子们充足的时间和文本对话,和作者对话，文中的批注从学习伙伴的视角岀发，引导孩子们抓关键词体会文章的思想感情，写下自己的感受，并且通过朗读来产生共鸣,达到感情的进一步升华。随后，老师开始引导学生进行第三段的学习。让学生对批读文的方法有一个直观感性的认识。让学生们借助批注自主读第三段，并思考：师：“把苦日子过甜”，文中哪些词语在写鱼贩们生活很苦？请同学们找找。生：没有生气，到处都是鱼腥味，收入少……师：在这样苦的日子鱼贩们会抱怨什么？假设鱼贩们在你面前抱怨，你会怎么开导他？生：我会告诉他可以把工作当游戏。……师：你能不能用上“与其

6、……不如……”这组关联词？然后把同桌当成鱼贩进行劝告。生:师：现在请孩子们把你的劝告批注在旁边。师生交流。小结学法：读了第三段，小读者就是抓住了“把苦日子过甜”这个关键语句来批注自己的感受的。我们就用这个方法来学习第四段吧！设计意图：老师在教学这一段吋，充分发挥批读点，交给学生批读的方法：抓关键语句进行批注。授人以鱼不如授人以渔。学生在老师的搀扶下阅读文本，在阅读中感悟人物内心世界，积累学习方法。三、运用学法放手批读在接下来的对文本的解读过程中，充分放手，让学生运用刚才归纳和总结的方法自己独立学习课文。1、老师以问题作引领:a、小声读第四段以及旁边的批注。b、默读第四段

7、，边读边想，抓关键语句批注1——2处感受。批注后交流：（反馈学生对所学方法的掌握和运用情况）给学生足够的吋间，静静的读、静静批注，老师再让学在充分谈话，品读中，感悟出哲理。教师反复引领学生读重点句子，内化为自己的态度。当你发现有人因为工作不顺心而苦恼时，你就可以对他说一一（并不是生活亏待了自己……把苦日子过甜。）当你发现有人抱怨生活没有意义吋，你也可以对他说一一（并不是生活亏待了自己……把苦日子过甜。）当你听到有人感叹命运不公时，你也可以对他说一一（并不是生活亏待了自己……把苦日子过甜。）当你发现周围的同学抱怨学习纶活乏味时，你会对他说一