浅谈初中文言文读背教学.pdf

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1、读写算杂志2012年第97期浅谈初中文言文读背教学蒋俊平(四川省仪陇县义门乡小学637616)《九年义务教育全日制初级中学语文新课标》明确提出了文美。如朗读《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，文章中那整齐的格式，优言文教学的要求是：“读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵美的语言、明快的节奏和高远的立意一定会使读者陶醉。而文章一些基本课文。”《课标》中规定的文言文基本篇目约占全部篇目中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。学生通过认真地反复的百分之二十。这些课文，文质兼美，有助于增强学生热爱祖国的地朗读和背诵，就可以把文章的内容、思路和语言都化为自己的。思想感情，有助于

2、学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。如果能够达到这种境界，那么文章的内容情感就会潜移默化地影因此，在初中文言文教学中，加强读背教学，成为摆在每个语文教响学生，从而有利于培养学生良好的思想道德品质，有利于陶冶师面前的一个重要课题。学生高尚的情操，有利于提高学生的审美情趣。加强读背教学，首先要明确朗读和背诵在教学中的意义。加强读背教学，要注意进行读背指导，提高学生读背的兴趣一、加强读背教学有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉和实效。朗读的要求是准确、流利，背诵的要求是正确、熟练。在进文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感。文言文与我们行朗读训练时，要注重教师范

3、读或放录音带。让学生认真听规范相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉。这就的优秀的朗读既可以提高学生的朗读兴趣，又有助于学生理解文使学生理解文言文有一定的困难。要指导学生学好文言文，必须章，还可以使学生听出一些朗读的“门道”，掌握朗读的技巧。在学指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生生朗读时，教师应要求学生做到叶字发音正确、规范、清楚，并帮就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗助学生克服误读和落读。这不仅是朗读的一项基本功，而且有助读和背诵是十分有效的途径。有的人一谈读和背诵就一律贬为于培养学生高度集中的注意力和正确

4、的反应能力。朗读时的句读“死记硬背”，认为这不符合教改精神。其实，并非如此。熟读背诵停顿要正确，这直接关系着对文章的理解。如：“又/间令吴广/之一部分名篇佳作，其作用不仅仅在于记诵这些佳作本身，还在于/次所旁/丛祠中”，“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”，通过记诵，使学生掌握的字、词、语、句日益充盈起来，并可以渐渐“乡邻之生/日蹙”等句子，朗读时，句读停顿出现错误，句子的意地熟悉文言文的语言习惯，进而具备敏锐的文言文语感，为进一义就会出现歧义。指导朗读时，还应教给学生掌握一定的朗读技步学好文言文奠定良好的基础。巧。如《扁鹊见蔡桓公》一文中，扁鹊的几次劝告一次

5、比一次争迫，二、加强读背教学有助于开发学生的智力、培养学生的记忆而蔡桓公的几次回答一次比一次不耐烦，在朗读时就要注意语气力，完全符合语文教学中发展智力的原则。心理学理论认为：个体和情感的变化。在指导学生背诵时，可以教给学生一些记忆方法，经验的积累和行为的逐渐复杂化是靠记忆来实现的。有了记忆，诸如：化整为零，分段背诵；相互背诵，查漏补缺；反复背诵，突破人才能保持过去的反映，使当前的反映在过去反映的基础上进难点，以及理解记忆法、尝试记忆法和协同记忆法等，来提高学生行，使反馈更加全面和深入。有了记忆，人才能积累和扩大经验，背诵的实效。先后的经验才能联系起来，使人的心理活

6、动成为一个发展和统一指导学生朗读背诵，组织形式宜灵活多样。朗读时，可以教师的过程。领读，也可以由学生领读；可以个别朗读，也可以分组朗读或齐学习更是离不开记忆，有了记忆，才能有储备，有了储备，才读。背诵时，可以个别背诵，也可以分组背诵或齐背。在背诵与讲能便于学习新的知识。在文言文教学中，要重视发展学生的智力，解的次序安排上，也宜灵活多样。对于较易理解的文章如《马说》、提高学生的记忆力和思维力。加强读背教学，指导学生采用机械《卖炭翁》、《陋室铭》以及古诗词等可以先熟读背诵再讲解分析。识记和意义识记相结合，整体识记和部分识记相结合的方法进行对较难理解的如《口技》、《出师

7、表》等文章可以先要求学生熟读，背诵，通过强化记忆，有助于培养学生良好的记忆品质，提高学生待讲解全文后，在学生对课文内容及结构形式有所理解的基础上的记忆能力。再要求背诵。三、加强读背教学，有助于提高学生的阅读能力和审美情趣，指导学生读背，应注重创造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场完全符合语文教学中读写听说全面训练、协调发展的原则。《课面，开展丰富多彩的语文活动。如举行朗读比赛、背诵比赛或把一标》中明确提出中学语文科的教学目的是要培养学生读写听说的些作品改编成小品行进表演，充分调动学生读背的积极性，提高能力。其中，读是听说写的基础，读的能力也是自学能力的基础。学生读背的兴

8、趣，让学生