浅谈语文教学的“读”

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1、浅谈语文教学的“读”摘要：在课堂教学中要重视朗读，对学生进行朗读技巧的有效指导是提高教学质量的关键，这能培养学生良好的语感，不断提高学生的语文素养。根据多年的教学经验，主耍从三方面讲解如何提高学生的阅读能力。关键词：情景创设；句式变换；阅读目的如何进行小学语文阅读教学中“读”的训练，提高阅读教学的效果，发挥“读”的作用，是值得探究的。笔者认为“创设情境有感情地读”“变换句式有比较地读”“带着问题有冃的地读”是实效性较强的教学方法，是让学生学会“读”的方法，这能激发学生感情，发展思维，把握课文的精髓，引导学生遨游课文文字的“内”“外”，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。一、创设情境有感

2、情地读心理学家认为感情在心理活动中有动力的性质。人们常说“触景生情”“情随境生”。因此，创设情境是感情朗读的基础，它对激发学牛的学习热情、启迪学生的心灵、陶冶学生的情操都很关键。《这片土地是神圣的》是一篇饱含激情的演讲，演讲者是西雅图酋长,主要内容是印第安人认为自己的每一片土地都是神圣的，西雅图酋长要把这片土地转让给白人，并对白人耍求，耍牢记这片土地是神圣的，大地是人类的母亲，人类属于大地。学牛•对“西雅图酋长、西雅图、白人、印第安人”等词语了解甚少，我首先引导学生明白：美国是一个移民国家，白人是发现美洲大陆后来的……接着，我让学生回忆同组课文《只有一个地球》，激起学生的环保意识，紧接着我

3、又饱含激情地范读了课文，引起学生情感的共鸣，在这样的氛围中我引导他们朗读课文，自然而然地形成了“无奈、不舍、敬畏”的朗读基调，在声情并茂的朗读中、在字里行间洋溢着我们对脚下这片土地的无比热爱和眷恋的深情。二、变换句式有比较地读吴忠豪先生说：“小学生正处于语言发挥的最佳年龄，他们的词汇贫乏，掌握句式也非常有限，对于他们来说扩大词汇量、熟悉各种句式是学习语言的首要任务。”在阅读教学中变换句式，有比较地读，能使学生鉴别出修辞方法的作用，增强语感，积累词汇，掌握句式。如巍巍写的《再见了，亲人》，除了让学生理解“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”之外，还应让学生学习作家感人的语言。本文用了很多祈使句、排

4、比句，尤其是文屮三段结尾都用了恰到好处的反问抒情句。我让学生反复品味之后变换为陈述句，然后再进行朗读比较：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀）”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天你却落泪了呢？（可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天你却落泪了）”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊）通过朗读比较，学生感受到反问在语气上表达得更强烈。又如《山屮访友》屮“走出门，就与微风撞了个满怀”改为“走出门，一阵微风吹过来”。“雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，乂像有

5、一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”改为“雷阵雨来了，在天上吼叫，在云头吟咏”。原句与改换的句子进行朗读对比，学生体会到用拟人、比喻的手法更生动形象。久而久之，作家优美的语言和艺术自然会成为写作的典范。三、带着问题有目的地读指导学生朗读时，不能简单省事，老师一声“读书”，学生哇哇，人声鼎沸，有口无心，那样效果甚微。若在朗读前老师提示学牛带着问题有目的地读，让学生去分析想象，就能点燃学生智慧的火花，激发学生学习的兴趣，达到深刻理解课文内容的目的。人教版第十一册《最后一头战象》写道：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头

6、来，向着天边那轮火红的朝阳，欧一欧一发出震耳欲聋的吼叫。”我提出三个问题：(1)战象嘎竣为什么“久久凝望”着江面？为什么“亲了又亲”那块礁石？(2)“震耳欲聋的卩孔叫”说明了什么？(3)这段话运用什么语调、速度读？哪些词应读重音？带着三个问题反复朗读后，学生都认识到：战象嘎竣在深情呼唤战友们的灵魂,在诉说对战友深深的怀念，在告诉战友，它也将来陪伴它们。学牛通过这段朗读，就能更好地理解中心，和作者产生情感共鸣，从而带领学生走进知识的海洋。朗读，可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高情趣，可以激发情感Z美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，可以积累语文知识，可以发展学牛智力，可以

7、陶冶美好情操。教师在课堂教学中重视朗读，对学生进行朗读技巧的有效指导，这将会提高教学质量，培养学生良好的语感，最终提高学生的语文素养。参考文献：[1]林鸿彬•？阅读成为语文学习的主旋律[J]・读与写(教育教学刊),2016(10)・[2]董娜•小学语文低年级阅读教学的改革[J]•现代阅读(教育版),2013(3)・编辑李琴芳