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1、语文核心素养之间的共生关系作者：黄厚江作者简介：黄厚江，江苏省苏州中学（江苏苏州215007）o原文出处：《语文教学通讯》（太原）2017年第201711A期第7-12页内容提要：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养之间是你中有我，我中有你，相互融合，相互促进，相得益彰的共生关系。在教学实践中，“语言建构与运用”为“思维发展与提升”提供载体和平台，“思维发展与提升”使“语言建构与运用”更加丰富和理性；“语言建构与运用”为“审美鉴赏与创造”提供了凭借，“审美鉴赏与创造”使“语言建构与运用”更有品位和魅力；“语言建构与运用”为“文化
2、传承与理解”提供了依托，“文化传承与理解”使“语言建构与运用”更有厚度和广度。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年05期关键词:语文核心素养/教学实践/共生关系对备受关注的语文核心素养这个话题,就笔者所了解的高中课标修订稿（下文简称〃课标修订稿〃）,目前有一个比较明确的说法：〃语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括’语言建构与运用‘‘思维发
3、展与提升’’审美鉴赏与创造’’文化传承与理解’四个方面。"尽管这个说法未必能够成为定论,甚至可以肯定地说还会有人提岀许多不同的说法，但我们认为至少可以说这是对前一阶段讨论的一个"交代〃。而且我们相信，后一阶段人们关注的焦点更多的是对这样一个说法本身的理解以及它的实践体现。因此本文试图从课程实践的角度谈谈对四大核心素养之间关系的思考。首先，笔者以为，四大核心素养之间应该不是这样的关系：1.不是简单的叠加关系。我们担心，提出这四个核心素养的概念之后，就像当年对待三维目标一样,有些语文课的教学目标便会简单罗列,一是什么素养,二是什么素养,三是什么素养,四是什么素养,文本解
4、读也会按照这四个核心素养对号入座地进行解剖；我们更担心,课堂教学按照这四个核心素养——去落实,把语文课搞成一个四个核心素养的拼盘，甚至可能每一个步骤都能说得出是针对什么素养目标。2.不是简单的交叉关系。也会有人以为，既然不是简单的相加，那么就应该是相互之间的交叉和穿插。在”语言建构与运用"中穿插〃思维发展与提升〃、"审美鉴赏与创造〃和〃文化传承与理解〃，在〃思维发展与提升〃中穿插"语言建构与运用"、〃审美鉴赏与创造"和"文化传承与理解"，在"审美鉴赏与创造"中穿插〃语言建构与运用"、"思维发展与提升"和〃文化传承与理解"，或者在"文化传承与理解"中穿插〃语言建构与运
5、用"、"思维发展与提升"和"审美鉴赏与创造"。这样的所谓穿插其实仍然是一种叠加，仍然是对四个核心素养割裂的理解，只是把四个核心素养的拼盘搞成了〃三明治"或者“四明治"，最多就是做南瓜米饭或胡萝卜稀饭。3.也不是简单的主次关系。长期以来，人们对语文核心素养始终持有不同的观点,有人以为主要是"语言建构与运用"，有人以为主要是〃思维发展与提升"，有人以为主要是"审美鉴赏与创造"，有人以为主要是"文化传承与理解〃。尽管现在提出四个核心素养,说明都重要”但有些人的心结很可能并没有全部打开,仍然会认为其中某一个更为重要，在具体教学中只是把他认为最主要的放在突出位置,而其他的素养
6、则淡化处理，甚至置之不理。其实，即使并不简单放弃，只要有所谓主次,就还是将四者割裂开来理解的。1.也不是简单的平等对待。有人认为，既然四者没有主次，那么就应该是同样重要,于是在教学里平均用力,有的课会大搞"语言建构与运用"，有的课会大搞〃思维发展与提升"，有的课会大搞〃审美鉴赏与创造"，有的课会大搞〃文化传承与理解"。某种意义上说，这似乎有一定道理。但我们以为，这仍然是对四个素养关系的错误理解，至少是肤浅的理解。如果语文课淡化了〃思维发展与提升"、〃审美鉴赏与创造"和"文化传承与理解"，去大搞"语言建构与运用"；淡化了〃语言建构与运用"、"审美鉴赏与创造"和"文化传
7、承与理解"，去大搞"思维发展与提升"；淡化了〃语言建构与运用"、"思维发展与提升"和〃文化传承与理解"，去大搞"审美鉴赏与创造"；或者淡化了"语言建构与运用"、〃思维发展与提升"和〃审美鉴赏与创造"，大搞”文化传承与理解"，都不是正常的状态。其实质还是互相割裂的理解。那么，四大核心素养之间到底应该是什么样的关系呢？我们认为，应该是以〃语言建构与运用"为基础的相融共生的关系。为什么说一走是以〃语言建构与运用"为基础呢？目前，课标修订稿表述为："语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。在语文课程中,学生语文运用能力的形成、思维品质
