读书笔_《学生管理的心理学智慧》

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1、读帖笔记——《学生管理的心理学智慧》第一章、学生管理中的教师定位有效领导力与人格特质的关系自信——有助成员建立信心谦逊——人格魅力诚信——指言行一致外倾——有助积极承担，参与集体活动果断——有助目标达成悄绪稳定——满足成员对领导态度连贯性的需要热情——冇助成员间良性关系幽默——有助人情味，易接近温情——冇助团队气氛融洽，提升领导魅力学生喜欢的十种老师严而冇度像妈妈——知心姐姐功能，耐心的指点和满意的答案实习老师——无正职老师的压力，因而和学牛•更亲近宽容老师爱学生的帅哥老师温柔的美女老师风趣幽默充满爱心——关注弱势群体以身作则——口己

2、做不到就不强求学生真才实学——表率榜样作用不同时期，不同学牛，不同阶段学牛倾向的老师不同。如何让学生喜欢你1、人们喜欢漂亮的人，美即佳效应，人们倾向认为漂亮外表的人有聪明、诚实、机智等特点。——要注意自己的仪容仪表，管理好自己的外在形象，对一个管理者而言，这是正确到被管理者美即佳偏见的重耍步骤。注意口己是否对学生产生美即佳的偏爱而忽视其他学生。2、人们喜欢喜欢自己的人，当被真诚赞扬时人们容易立刻対対方产牛亲密感，同时会产生一种回报情感，而男人对美人的抵抗力差，女人对花言巧语的抵抗力差。——不吝啬真诚赞美。3、人们喜欢自己相近的人。相近

3、的人让人冇一种自己的对的的感觉。——谈话技巧：“老师在你这个年龄，也……”或者，为了树立威严，保持距离，“曾经有一个人也有和你和似的经历，他就是老师最要好的朋友，你这样的人老师理解……”先跟后带:先重复对方的话，肯定对方的正面动机，在带，提出一些让对方一定回答“是的”，“对啊”,的问话，随示带着对方到你想要的地方。关于日记小学生n记是给老师看的作业；中学牛.口记是孤独的自我对话，大学牛r记是为了勉励自己。日记无论记录痛苦的情绪或者快乐的事情，都会最总让人开心，痛苦日记让人焦虑而后加深自我反思和对世界的理解，最总获得快乐；记录快乐的口记

4、则是强化了快乐情绪。如果发现自己的口记悲伤居多，不要为此难过，也不必试图去改变，因为这样可能是违反你的主观意愿的，会消耗意志，不成功还会加深自责。师生交谈方法：先跟后带，先跟是建立亲和感，肯定和配合对方的信念价值观，鉴于人及效果小文字占7%,声音占38%,身体动作和表情占55%,因此建立亲和感的好方法是模仿对方的肢体语言和语言声调。后带是先提出写让对方一定冋答是的，对啊，的问话，随后把对方带到你想要的方向去。重要他人学前阶段重要他人——爸爸小学阶段重要他人——老师（皮革马利翁效应、期待效应、罗森塔尔效应）中学阶段重要他人——朋友大学阶

5、段重要他人——恋人小学老师的自我定位1、人民教师样，获得孩子们心屮的老师样，而不是邻家姐姐，邻家阿姨，便于被认可，便于开展教学。2、像妈妈一样，满足孩子们尚不独立，依赖妈妈的心理。3、充满自信。满足孩了们尚无独立思考能力需要主事人的需要。4、多管闲事，满足孩子们五独立解决问题能力，需要告老师的盂要。中学老师的自我定位1、有能力会绝活，中学生喜欢有能力的，但不代表是学历高，能力能够表现出来的才是学生喜欢的，比如能解开学生解不开的数学题，地理老师能随手画个世界地图，数学老师画的三维立体图非常逼真等，比如新老师能够迅速记住所有学生的名字。2

6、、有个性，重仪表。在遵循主流价值观下有口己的独到Z处；中学生相比任何阶段的学生对老师形彖有更高要求。3、有活动，重分亨，男学牛喜欢和白己一起活动的老师，女学牛喜欢和自己分亨的老师。4、真诚够意思，让学牛明口自己的努力不是为了工资，不是为了任务，不是为了个人地位,而是真的为了孩子的发展。第二章、学生管理中的影响策略行为改变的因素1.认知2.社会互动（比如而了，人家都去了，我不去不好吧。）3.情绪4.习惯如何从认知上改变行为1、不要寄希望与一蹴而就，教育是润物细无声的过程。2、从小要求开始，让学生嘴上承诺开始，比如数学成绩考了不及格，要求

7、学生不要一次进步很多，而是下次进步五分，学生答应（承诺）后就开始加码，小要求大转变。这就是要求一承诺策略案例：一•个转学生來到班里，一岂孤立而且破坏其他人，大家很反感，老师找他聊天,交给他个任务，让他找一个好刖友，如果成功了，他会冇特别的奖励。学生不但完成了而且激起成功欲，愿意挑战更多朋友。要求：交一个好朋友承诺：学牛口头愿意完成这个任务。要求——承诺策略运用时需要注意：要求的人要是一个对对方有影响力的人，承诺的人要是个高自尊心的人，否则不能产生承诺后不行动带来的认知失调感。此外，要求要是小要求，不能太大，太难，承诺最好可以是公开承诺

8、，私下承诺和比公开承诺的效果差些。一个人情绪激动的时候通常也是容易拉近距离，受别人影响的时候。所以多举办活动,做顺势教冇，此外在孩了有表情的时候教冇，对于扑克脸要等到有表情时再教冇。给孩子一个成功的希望，不以成绩论英雄，