学生管理中的心理学智慧(全)

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1、学生管理中的心理学智慧主要内容：谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的影响策略2何时管：学生管理中的情境策略3一、谁来管：学生管理中的教师定位学生喜欢的十种教师做一个有影响力的老师1专业能力，让人钦佩23人格魅力，让人喜欢威慑力，让人害怕做一个有影响力的老师专业能力：人们常常受更有特权、更有经验的人影响。拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。做一个有影响力的老师人格魅力：“美的就是好的”“我们喜欢喜欢我们的人”“我们喜欢和我们相似的人”做学生心目中的重要他人重要他人家长？老师？朋友？恋人？做学生心目中的重要他人亲人→像个老师→妈妈一样→多管闲事→充满自信小学

2、朋友→有绝活→有个性→有魅力→有共同语言→够意思中学权威→有思想→有个性→真才实学→公平民主大学二、如何管：学生管理中的影响策略管理学生的四大法则、七种策略脑的法则脸的法则心的法则体的法则脑的法则：从思想观念出发心理法则：好人有好的行为，坏人有坏的做法。青少年在认知发展上，具有独立反叛的特点。脑的法则：从思想观念出发教师策略（1）：赞美通过赞美培养其自尊通过赞美让其失调脑的法则：从思想观念出发心理法则：教师策略（2）：承诺答应的事要去履行谁也不愿意自己言而无信从小到大，从私下到公开合适的承诺：公开，监督，奖惩心的法则：从情绪情感出发心的法则：从情绪情感出发心理法则：情绪的两

3、阶段：生理唤醒→认知归因青少年情绪特点：易激惹，两级化心的法则：从情绪情感出发教师策略（3）：活动在活动中激发情绪，在激动时实施教育。教师策略（4）：成功让每个孩子都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成学习迁移。脸的法则：从社会压力出发心理法则：教师策略（5）：人情中国人根据关系定位行事；有馈赠当然有回报。给学生面子，让他欠你“人情”拉近彼此关系，实施教育影响体的法则：从行为习惯出发心理法则：教师策略（6）：强化行为因强化而增加发生的概率。习惯养成不易，改掉更难什么可以用来强化如何进行强化体的法则：从行为习惯出发强化物种类BECDA物质性强化社会性强化活动性强化代币性强化象征

4、性强化体的法则：从行为习惯出发激励效果：变比率>固定比率>变动时距>固定时距教师的学生管理中的“七种武器”赞美活动承诺成功榜样人情强化三、何时管：学生管理的情境策略教师的两类管理行为指挥性行为支持性行为告知学生做什么，为什么以及如何去做。不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。班级发展的四个阶段阶段1组建阶段阶段2磨合阶段阶段3规范阶段阶段4业绩阶段教师的“四大招式”组建阶段指挥式磨合阶段教练式规范阶段支持式业绩阶段授权式组建阶段→指挥式重点：诛大赏小，教师“立威”如何惩罚犯错的学生？惩罚策略物质性社会性权利性象征性惩罚学生的艺术不揪不骂，别踢别打，抄抄文章，练练书法

5、。遍数要多，态度要好，如果再错，当众检讨。取消权利，打扫卫生，纪律处分，注意沟通。有理有据，赏罚分明，学生受益，家长领情。磨合阶段→教练式重点：发现培养班级干部规范阶段→支持式重点：从相信自己到相信学生业绩阶段→授权式重点：建设平等、民主的班级当班主任累不累？组建阶段磨合阶段规范阶段业绩阶段辛苦轻松要不要和学生交朋友？组建阶段磨合阶段规范阶段业绩阶段权威朋友是严一点好，还是宽一点好？组建阶段磨合阶段规范阶段业绩阶段威慑力能力魅力放手让班级干部去管理吗？组建阶段磨合阶段规范阶段业绩阶段集权分权授权