发展性课堂教学评价指标体系_构建思路及示例_刘华

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1、2013年第3期Vol．42(总第308期)GLOBALEDUCATIONNo3，2013发展性课堂教学评价指标体系:*构建思路及示例刘华摘要发展性课堂教学是以学生发展为本的教学。构建其科学合理评价指标体系，对于有力推进课堂教学改革，落实素质教育目标具有重要意义。由于目前发展性课堂教学评价指标体系存在根本缺陷，我们需要确立新的构建思路，以反映课堂教学的客观结构及发展性学习的内在规律。关键词发展性教学;课堂教学评价;教学评价指标体系作者简介刘华/扬州大学教育科学学院副教授(扬州225009)发展性课堂教学是以促进学生发展为本的教学。与只关注知识授

2、受、技能训练的传统教学不同，它强调在知识技能学习的过程中发展能力、增强兴趣、陶冶情操，即实现知识技能学习的主体发展价值。实践表明，要实现课堂教学根本旨趣的转换，推进课堂教学的深层变革，急需建构科学合理的发展性课堂教学评价指标体系。当前的课堂教学评价往往停留于课改理念的教条化搬用，不能准确、深刻、全面地反映课堂教学存在的问题。而借助课堂教学评价工具的升级、优化，可以切实指导、规范课堂教学评价活动，使之准确解释、具体体现课改的先进理念，使之直接、有效地引领和促进课堂教学变革。迄今为止，教学研究者和工作者在开发新的课堂教学评价工具方面作了不少努力和尝

3、试。但是，深入考察，可以发现这些课堂教学评价指标体系仍然存在根本性缺陷，不能很好满足发展性课堂教学评价的实践需要。一、现有发展性课堂教学评价指标体系的缺陷(一)评价指标体系缺乏逻辑性和结构性课堂教学评价指标体系应当是逻辑自洽、结构严整的系统。即指标与指标之间相互分立，同时具有实质性联系，共同构成对课堂教学特定角度的完整、正确的反映。然而，现有的发展性课堂教学评价指标体系在这方面还有一定差距:指标之间交叉、重叠，指标从属不同概念框架，指标之间缺乏内在联系等情况还比较常见。其中有两个最为突出、普遍的问题:1．简单并置“教”方面的评价指标与“学”方面

4、的评价指标，不能反映它们之*本文为江苏省“十二五”教育科学规划重点课题“自主探究学习的启发艺术”系列成果之一。—48—间的内在联系。现有的发展性课堂教学评价指标体系较以往的评价指标体系更关注学生的学习活动，特别是学习活动的过程，但却存在简单并置“教”方面的评价指标与“学”方面的评价指标的问题。实际上，教师教的行为与学生学的行为具有紧密的内在联系，把它们割裂开来，孤立地加以评价，是不科学或者不全面的。以北京教科院基础教育教学研究中心研制的发展性课堂教学评价指标体系为例。该体系中含有“学习活动的指导和调控”和“学习活动”这两个独立的［1］评价要点。

5、这种设计突出了学生学习的中心地位，但却给评价工作带来了困惑或困难:一方面作为分立的指标，“学习活动的指导和调控”的评价应该不同于“学习活动”的评价，但实际上脱离学生学习活动的情况而单独评价“学习活动的指导和调控”，是不合理、不科学的;另一方面，如果真的以学习活动的情况作为评价“学习活动的指导和调控”的标准，那就等于对同一对象作了两次评价，课堂教学评价的整体效度必然大打折扣。2．简单罗列“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”、“教学方法”、“教学效果”等评价指标，不能揭示它们之间的内在联系。“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”、“教学方法”

6、、“教学效果”都是教学理论中的重要范畴，把它们一一抽取、提炼出来，分别加以考察，是理论研究的需要;在实践中，它们则应该紧密相连、不可分割。比如，教学过程应该是教学目标的贯彻过程，教学效果主要应该是教学目标的达成情况。再如，课堂教学现场中的教学内容、教学方法主要不是静态意义上的，而是具体呈现、运用于教学过程中的动态意义上的教学内容、教学方法，是指向特定教学目标的教学内容、教学方法。教学评价指标体系是直接指向教学实践、与教学实践相应的，因而不能简单罗列这些理论范畴，而应该揭示它们的内在联系。否则，不但对各个指标的评价由于脱离课堂教学的整体而丧失了应

7、有的效度，而且毁掉了对课堂教学整体的感受力和判断力，陷入只见树木不见森林的谬误中。(二)评价指标体系不能反映发展性教学的实质发展性教学以促进学生素质发展为根本宗旨，将知识技能的学习与素质发展很好地统一在一起。研究者必须深刻把握这种教学的实质(即这种教学如何把知识技能的学习与素质发展统一起来)，然后转化为一个个具体的、可观察、可测量的指标的集合。对照这一要求，现有的评价指标体系做得还很不好。1．指标表述含糊、空泛，缺少明确具体的标准，不具有可观测性。如有评价表列出“教学效果的发展性”的指标，将之界定为“(教师)最大限度地让学生得到认知能力方面的发

8、展，能为学生进一步自我发展留下足够的空间;(学生)获［2］得了一定的基础知识，多种能力得到强化，创新素质得到充分发展……”这样的界定非常含糊、笼统，很