中小学教师积极性激励研究

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1、中小学教师积极性激励研究激励是管理心理学的一个重要课题。广义而言，激励就是激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。激励理论是如何根据人的需要来激发动机，调动职工积极性的指导思想、原理法则和方法的概括总结。由于激励理论有很多种，本文试用内容型激励理论中一一阿尔得夫的生存、关系、成长理（ERG）论，探讨影响中小学教师积极性的主要因素及激励中的原则和关系。需要是激励的起点和基础，是人的动机体系中最核心的成分。心理学家马斯洛把人的需要分为：生理、安全、社交、尊重、自我实现等层次；而阿尔得夫则在大量试验研究基础上，把马斯

2、洛的需要层次归纳为三种需要，即生存需要、相互关系需要、成长发展需要。他认为，各层次需要得到的满足越少，则这种需要越为人们所渴望。笔者认为：阿尔得夫修正了马斯洛理论的某些不足之处，更切合我们生活的实际。依据这一理论，我们作如下探讨：一、影响中小学教师积极性的主要因素(-)生存需要首先，教师付出多，收入少，待遇低，职业无吸引力，这从每年的师范院校招生中可见一斑。在小学教师调查中(150人)，经常在晚上12点以后睡觉的，老教师占80%,中年教师占60%,青年教师占24%。据一份中学调查报告资料表明：中学教师认为工资待遇

3、过得去或满意者占35%,不满意者占65%,而农村中小学民办教师需要强度最大的就是提高经济待遇，竟占95%。其次，教师的住房紧张。当前住房问题并不亚于调资和晋级问题，已成为广大教师关注的热点。笔者了解到太原市曾从市区财政拿出1280万元，为市区中小学教师新建宿舍8万平方米，有千余教师迁入新居，受到了国家教委的表彰嘉奖。然而这仅解决了城区现有教师的15%左右，且大多数是“还债”性质，大多只是照顾老教师，影响年青教师积极性的发挥，另外，在分房中存在的不正之风，也进一步影响了教师的积极性。第三，教师子女升学就业难。不少中

4、小学教师培养了许多好学生，带出了许多好班，但却对自己的子女无时间辅导。这种为学生为他人奉献，而顾不上家庭子女教育的教师又何止几个？他们的内心矛盾和需要，岂不令人深思。据调查，教师中需要解决子女升学和就业的，城市占77%,农村占82%o随着时间的推移，中小学教师生存需要的解决，越来越迫切。（二）相互关系需要1.师生间的人际关系问题首先教师职业劳动具有个别性、差异性、重复性的特点,教师在升学指挥棒压力下，竞争日趋紧张，工作单调，枯燥孤独，社会交往少，每日间奔忙于三点一线，即教室、办公室、家，教师的社会交往需要得不到满

5、足。其次，调查数据表明：只有6%的学生能和教师精神交往，73%的学生都希望得到教师的理解和支持；而有38%的教师认为改革开放的现实使学生变坏了，只有10%的教师认为是变好了，显然对改革开放的不同看法，也会影响到工作的积极性。再次，传统观念作怪。“家有三斗粮，不当孩子王”，加上社会上不良影响，使一些教师看见学生就头痛心烦。有的教师仅仅是为了升学竞赛的目标，不顾学生的身心健康发展，一味地加大作业和进行题海训练，使学生顾此失彼负担过重，造成的损失难以估计。2・有的地方教育管理部门与教师的关系倒挂，上下级矛盾较多，使得管

6、理育人、管理服务变成了单向的管理监控、管理治人。教师的社会地位、政治地位得不到尊重。据调查,教师中认为自己社会的地位较低的，城市占75%,其中中学占65%,小学占85%；农村占92%，总的趋向是男教师比女教师、中青年比老年教师更认为自己社会地位低。这种状况具有一定的普遍性，教师的职业理想与他们在现实中的需求形成了鲜明的反差，反映了普遍的矛盾心理。（三）成长发展的需要1・在当前物质待遇低的生存条件下，教师的发展需要仍是十分强烈的，据调查近三分之二（63%）的教师要求进修，但各学校支持教师外出学习、培训的机会很少，主

7、要是经费不足，领导对教师继续教育不够重视。1.在关心和满足教师的事业心、成就感方面，有些学校领导做的也很不够。如有的学校把好学生从各班抽出来从外校聘好教师给强优班补课，而事先不与本校教师通气，令本校教师的积极性事业心受挫折。此外是社会上对小学男教师的偏见，导致男教师找对象难，外出办事找人难，受排斥歧视刁难多。因而小学男教师更为不安，纷纷调离教学第一线。据太原12所小学的调查资料表明：男教师只占这几所小学教师总数的7%,男女教师的比例失调，使小学生的个性发展受到不可忽视的严重影响。1.教师的创造性、自我实现和自我完

8、善。由于受到上述多方面的影响，按照阿尔得夫《ERG论》，越是低层需要得不到满足，则越缺乏对较高层的追求与渴望。因此，多数教师满足于教学现状，凭良心过得去就可以了，不愿去进行更艰苦的教学改革与探索，即使有一部分积极性也受到周围环境种种阻力的影响。当然，这里着重分析影响中小学教师积极性中存在的问题，对于教师群体的主流和积极性还是应当肯定的，对许多优秀教师来说，奉献精神便是教师