创设合理情境,培养阅读能力

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1、创设合理情境，培养阅读能力创设合理情境，培养阅读能力在语文课的教学活动中，为了调动学生学习的积极性，不妨进行创设情境教学。通过教学实践，我发现在教学中如果能从学生的实际出发，为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，能激发学生的学习兴趣和调动学生的主动积极性，让学生全身心投入到轻松愉快的课堂教学氛围屮，接受和掌握新知识，并且从而收到良好的教学效果。作为教师，在语文课堂教学中我经常用以下方法创设情境、激发学生兴趣、培养学生阅读的能力。一、借助语言来创设语言情境以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天

2、地。语言情境依赖学生已有的表象和想象起作用，耍求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在我们形象化的语言作用下，学生们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往;或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。我在教学中大力使用朗读，以此来渲染课堂教学情境。以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，课堂上我运用不同的语气、语调描绘罗布泊的前后变化，让学

3、生能真切感受到它往口的美丽和现在的荒凉。情境创设完成后，再以启发性的语言让学生进入学习状态，课堂教学的效果很好。再如教学《华南虎》一课，本诗情感丰富，很有暴发力，非常适合朗读，通过指导学生用沉痛、悲壮的语调有表情地朗读，点燃他们情感的火花，让师生共同沉浸在华南虎对冷酷现实的反抗的情感海洋中，当学生读得抑扬顿挫、情真意切的时候，教师再抓住关键语句引导品味诗境，激发学生的情感，学生就不难把握《华南虎》这首诗的形象和主旨了。二、结合文本环境，创设生活情境我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生

4、活环境有着较大的差别。中学生社会生活阅历不丰富，对人牛体验也不深刻，所以教师要把教材中所反映的生活与学生的实际纶活，通过创设情境沟通起来，打开学半已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，让学牛•有真切地感受，激发求知的欲望，增进他们对文章的理解，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。

5、然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说屮的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是口己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲,听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩了•道去品味豆子的清香。教师通过联系纶活创设情境，调动学牛:

6、阅读的积极性，唤起学半的想象力，可使学生对审美对象的认识与把握更全面、更深刻。三、利用多媒体教学创设情感情境多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的效果。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为让学生观看一段《安塞腰鼓》的视频，给学牛展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真

7、切的感受课文，一齐感受其中的生命律动。好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此视频导入的设计贴近课文内容，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环"PO现代电教手段的确让时空变小，对教学起着事半功倍的作用。我们所设计的图画要形象牛动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学4:的愉悦情绪。而且在创设情境时，必须有我们形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。四、利用课文内容创设表演情境故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情

8、节完整，角色不同，个性鲜明。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘，而且创造性思维也能得到提高。如小说《孔乙己》可改编成话剧来表演，在改编、表演的过程中学生对小说的塑造的人物形象，小说的主题、认识就更深刻，真正地学活知识，培养能力