一年级下册语文第二单元表格教案设计意图

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1、备课人：备课时间：上课时间：天气:课题《识字2》课时两课时课型新授课教学目标1、认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等六个生字。2、正确、流利地朗读课文，初步感受语言的韵律美。3、有尊敬长辈、孝敬父母的愿望和行动，争当人人夸的好孩了。教学模式或方法自主学习，合作交流，游戏，指导朗读，观察，示范。教学重难点教学重点：认识14个生字，会写6个生字。教学难点：借助生活经验，理解短文的意思。教学手段课件、生字、生词卡片。教学流程设计教学预设第一课时一、谈话引入，激发兴趣1•由鼓励学生背诵《三字经》的片断引入教学。师:课前老师布

2、置小朋友背背《三字经》,现在老师要考考大家，看谁能最先站起來背儿名给大家听听？生①：人之初，性本善，性相近，习相远……生②：香九龄，能温席，孝于亲，所当执……师：几位小朋友都廿得不错，其他的小朋友也一定能背上几句。2.通过设问启发学生思考、激发学习兴趣。师:刚才小朋友们背了《三字经》,知道了古人黄香九岁时就懂得孝敬父母、替父母暖被窝……我们是新时代的儿童，应该怎么办？生①：应该向东汉人黄香学习……生②：要像孔融那样做……师：今天老师就要带人家学习一篇识字课木。小朋友们学好了，就会知道怎样对待父母、对待长辈、对待他人、对待劳动

3、。（板书课题：识字二）二、初读课文，感知汉字1.安排学生自读课文，并向他们提出以下具体明确的要求：①轻声白由读课文2至3遍，遇到生字词多读几遍，直到能基本读通顺为止；②遇到不认识的生字要自己想办法认识，实在不认识的字词要在下而作上“△”号。2.由教师范读或领读课文，同时向学生提岀明确要求：①老师读的时候小朋友的小手要跟上老师读的字，千万别跟丢了：②边听边想老师读得怎么样？准备评一评老师。3.采用多种形式引导学生练读，读到字音正确、基本通顺流利为止。师：刚才老师读得怎么样？想不想像老师一•样读课文？生：想！（接着引导学生自由读

4、、开火车读或赛读等）设计依据与意图设计意图：在我国，《三字经》可以说是家喻户晓，很多儿童在幼儿园就能背上儿句。本课是借鉴传统“三字经”的语言形式编写的“新三字经”。通过引导学生背《三字经》片断导入新课，既能发挥已有知识经验对学习新知识的积极作用（正迁移），又能激发学生的兴趣。设计意图：本课是一篇韵文，读起來朗朗上口，通过引导学生初读课文，不仅有利于学牛感受“三字经”的特点，大改理解课文内容，而且有利于学牛在阅读活动中和生字见面，初步建立起形音联系。特别是引导学生指读，能大大提高生字认读的刺激强度，这学牛进一步学习和掌握生字奠

5、定基础。这就是所谓遥非预设生成三、师生合作，学习生字1.师生合作，读准字音。师：小朋友们在初读课文时，对自己没能解决的字作上了“△”，现在老师给大家给时间，在同桌（可学习小组）屮先想办法解决。生：（同桌或学习小组合作探索学习生字，老帅边巡视边发现问题，以便有针对性地作指导）。师：刚小水朋友们合作学习了生字，老师想检验一下大家好不好？生：好！（老师出示生字卡片或利用多媒课件出示生字让学生认读）师：同学们在认读时，老师认真听了，有儿个生字的单还读得不准确：“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“教、错、筷、会“是三拼音。小朋友

6、再跟着我读几遍好吗？生：好！（老师边带着学生读边有针对性地指导、纟耳止,直到把每一个生字读正确为止）2.共同探究，巧记生字。师：小朋友，我们不仅要读准字音，认识汉字，还要想办法把这些汉字深深地留在自己的头脑之中，永不忘记。现在老师给大家时间，同桌（也可分学习小组）合作学习，共同探究识记这些汉字的方法，比一•比，看哪-个组想的办法最有效。最巧妙。小组①：我们已学过“每”字，用“减一减”的方法,可以诀“母”字。小组②：我们已学过“放“字，用”换“的方法，就能解决本课的“教、改”等字。小组③：我们小组通过合作编一些谜语就记住了这儿

7、个字:错（二十一日有金钱,懂（重心靠边戴草帽）。师：刚才老师听了大家想的识字记形的办法，感到很吃惊，觉得小朋友想得太奇妙了，太聪明了•下面老师再给大家讲一个办法：过去我们学习“快”字，如果用“加一加〃的办法就要能记住“筷”字，如果用“加一加”的办法就可记住“快”字。第二课时一、认读生词，积累语言1•认读生词，巩固生字，积累词汇师：小朋友在上一节课学完了本课的和主字，现在主字跑到词语里去了，老师想考考人家，看述认不认得。生：懂得、礼貌、父亲、母亲、事情、认错、愿意、扫地2.生字扩词，增强能力，扩大词汇“听读识字”或“阅读识字”

8、。设计意图：引导学生读准字音，识记字形，是低年级识字课教学的重点和难点。如何突出这一重点，突破这一难点呢？以上设计的基本意图是:改变传统的“教师死教硕灌，学生被动学习”局面,引导学生进行“合作性、探究性、创造性”的学习，在学习的过程中增强识字的能力，发展学习的后劲。设计意图：学生通过认读带