浅谈如何运用小组合作提高课堂实效

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1、浅谈如何运用小组合作提高课堂实效武夷山二中柳丽君教学活动展开的主要场所是课堂，不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学牛综合能力的主要途径。在中学数学教学中，提高中学数学的教学效果对数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学牛形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习尽管有如此多的

2、优点，在数学教学中使用频率也很高，但不可否认也存在着许多的低效现象，如条件不成熟，时机不适当；分组不合理，规则不明确；目的不明确，缺乏过程控制；缺少反馈和交流等。那么，怎样才能解决以上问题，走出这片沼泽，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为教师课前认真备课，根据具体教材，抓住有利于小组合作学习的各种契机，精心预设，在合作学习的过程中合理分组，以学生为主体的同时要发挥教师的主导作用。下面笔者就谈谈自己在教学实践中的一些体会。一、创设良好的小组合作氛围分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学牛的认识基础，学习

3、能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，小组成员一般在4・6人为宜，分组时要根据学牛的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，进行均衡组合，明确每个小组成员的个人责任，特别是应解决组内学习较困难学生的“陪客”现象，让小组的每一个成员都参与到学习活动中来。这样，缩小了小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体现在合作的基础上竞争。惟有这样,才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成

4、员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过i段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起;调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班

5、学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。二、巧妙设疑，激发合作欲望有的教师为了赶吋髦，不分主次轻重，每节课都用合作学习，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有

6、按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业,有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡冋指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成i种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小

7、组讨论交流。“学源于思，而思源于疑。”课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师要鼓励学生合理猜想，经历观察、实验、归纳等数学活动，寻求证据，获得结论。如当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华吋，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。三、组织讨论交流，及吋反馈合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信

8、息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果，或者学生有结果，但缺少反馈机制，交流不足，不能达到相互激发思维的目的。小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。四、重视合作学习评价心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的