小组合作提高课堂教学的实效

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1、小组合作提高课堂教学的实效万隽新的课程标准强调“自主、合作、探究''的教学理念。“学生是学习的主体-,这是教师普遍了解的一个教学原则。小组合作学习是目前教学中一种重要的学习方法。在实施新课改的几年来,由于它不仅有利于学生更好地理解所学的知识，提高学习效率，更有利于培养学生的合作精神。所以受到了我们一线教师极大的欢迎，也在课堂教学中得到了广泛的应用。但在教学管理实践中，也发现小组合作学习的一些比较突出的问题：如只注重小组合作的学习形式，而忽略了学习效果，使小组合作学习流于表面现象。再如教师布置学生小组学习后自己则一旁观看，不了解学生学习情况，这种形似神离的

2、合作怎能真正发挥其作用，提高其实效呢？一个没有合理分工的学习小组是不能有效的组织进行真正的合作的，那么合作学习最突出的价值被抹杀了，很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生蒯地回头，满教室都是嗡嗡的声音，六人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停"，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。99而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成

3、员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。我认为在合理分组，合理分工的前提下，合作学习才能真正体现其新课程理念所推崇的价值。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排,任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学牛•从合作中得不到任何的提高。我们都知道合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”。小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四至六人之间为宜。我在深入了解全班学生学习的情况之后，根据接受知识和理解能力的不同，将学生大体分为“快而准”、“快

4、而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组时都有四种类型的学牛，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等牛•的才能得到施展，中等生的能力得到锻炼，学困生的知识得到帮助，实现互助学习，取长补短,共同提高的目的。当然，也根据合作目的及具体情况的不同，灵活采用不同的合作小组，如同桌两人、前后四人等合作形式，在合作参与中力求做到凡是学生能够发现的知识，让他们自己去发现。为了避免这样现象的岀现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。我将班上的42位同学分成了7个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：两名组长，负责组织讨论、合作及汇报；二名操作员，负责具体的

5、操作；两名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；，每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不应该是一直不变的，在一定周期后他们的任务互相调换，让每个学&对小组中的三个角色所担任的工作都了解，都会做，并明口这三项工作都是缺一不可的。“没有规矩，不成方圆。"小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。

6、这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们可以这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考,把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。叶圣陶曾说「'教育就是培养习惯雹良好的学习习惯是学半取得优异成绩保障，对学生的学习终身受益。因此，在组织学生小组合作学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知

7、的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。在教学中，学生往往喜欢表达自己的见解，而不喜欢听同学的发言。因此，教师要特别注意教给学生听的方法，让学生听同学的发言与自己的思路有何异同，领会别人发言的中心思想。有了教师的正确指导，学生养成科学良好的合作学习习惯，学生的主体地位充分得以体现，才能真正发挥小组合作学习的实效性。