如何提高小组合作的实效性.doc

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1、如何提高小组合作的实效性淅川县第五小学俗语道：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”“三和臭皮匠赛个诸葛亮。”合作已经成为当今世界发展的潮流。教学中更是如此。合作学习对传统教学形式是一种突破和补充，已经越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。可实际教学中我们发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，学生积极参与，讨论热烈。但从教学效果看，存在流于形式，时机不当、讨论时间不充分，分工不够明确、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。那么，怎样才能克服以上问题

2、，增强小组合作学习的实效性呢？结合自己的教学实践，就如何提高合作学习的实效性，谈谈我个人的一些看法：(一)合理安排合作内容合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，简单的问题自主探究中解决，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探

3、究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。（二）科学组建合作学习小组合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？　　1.遵循组间同质、组内异质的原则　在教学实践中，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质

4、以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，主动参与、互教互学、合作探讨，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。通过团队合作才能更好地完成学习任务。　　　2.小组人数要合理　　每一个合作小组一般由4-6人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名或四名是中等生。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小

5、组成员的表现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。（三）发挥教师主导作用教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此，充分发挥教师的主导作用很重要。有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，教师要从讲台走到学生中间去，参与学生的讨论，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心

6、。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力

7、。（四）、营造宽松的学习环境1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供了一个展示自我，体现个性的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。2.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得

8、到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某