语文人教版五年级下册《草原》教学设计第二课时

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1、第二课时【教学目标】　　１、读写并理解“渲染、翠色欲流、奇丽、柔美、茫茫”等词语。摘录积累好词佳句。　　２、在感情诵读、展开想象、自主感悟的语言实践过程中感受草原的美丽可爱。体会作者用词的准确生动，领悟语言的表达效果，学习作者抓住草原特点进行描写的方法。　　３、激发学生对草原的热爱之情。【教学重、难点】　　引导学生从语言情境中展开想象，感情诵读，产生意境，感受蒙古草原的美丽。【教具准备】　　音乐视频、幻灯片。【教学方法】　　情境教学法，以讲促读，自主感悟，展开想象。【课前准备】　　１、自学生字新词，争取把课文读正确、通顺、流利。　　２、初步了解课文的主要内容。　　３、了解作者及其写

2、作背景。【教学过程】一、课前游戏　　出示一张画满黑点儿的白纸，鼓励学生大胆想象。　　（目的是引发学生的想象力，为课堂教学中，引导学生从语言情境中展开想象，产生意境，获得多样的感受做准备。）二、交流　　通过反复阅读课文，草原给你们留下了什么印象呢？　　（这是学生自学成果的汇报展示机会，学生课前通过对文本的反复阅读，对个别字词的浅层推敲，以及通过质疑、做批注、查资料等方法，对文本内容已经有了自己的见解，此时，先让学生说说，既体现了学生学习的自主性，教师又从不同方面获得了反馈信息，便于及时调整自己的教学思路。）　　想欣赏草原美景吗？三、欣赏视频音乐《美丽的草原我的家》　　１、写一写：　　

3、　　这一次，我们也看到了美丽、广阔的大草原，能把你观察到的草原美景描述下来吗？我们来比一比，看谁描绘得最好？　　　　（音乐效果和形象逼真的图片刺激学生的视觉和听觉，最容易促使学生入情入境，引发学生对草原美的享受。学生动笔写一写，正可以让学生把自己观察到的、感悟到的及时倾诉出来，关注学生的自主感悟，培养学生的观察和想象能力，在没有对文本进行品析之前，学生通过欣赏音乐，他们的想象是不会受限制的。同时，学生通过欣赏，对草原有了新的感悟，这时候，对草原的新旧认知及感悟在学生脑海中发生碰撞，认知、情感在不断地取代与转化。符合学生的认知规律。）　　２、小组之内交流，选出最优秀的作品代表进行集体

4、交流。　　３、小结：　　　　听得出来，同学们都很善于观察，也都能抓住草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，描绘辽阔美丽的草原风景，想不想知道老舍先生初次见到草原，是怎样描写草原美丽景色呢？四、披文入境，自主感悟，展开想象，感情诵读　　（诵读是课堂教学中最重要的环节，通过前面的感情铺垫，学生都有了自己的感悟，再加上在教师引导中自主学习、发现感悟、感情朗读、展开想象等途径，学生更容易在朗读中获得美的享受，领悟作者的表达方法。）　　１、课文第几自然段着重描写了草原风景呢？（第一自然段）那就请同学们放声读一读，这一自然段，除了描绘草原美丽景色，还写了哪些内容？　　２、师配音范读，不知读

5、得怎么样，请学生评论。　　３、学生再读。　　　　（通过教师范读、学生评议、学生再读的过程，力求尊重学生的个性化理解，体现“学生是学习的主人”理念，注重把学生放在学习、感悟的主体地位，这一是语言感悟能力的培养。）　　４、作者这次见到的是哪儿的草原？他以前去过吗？从哪里可以看出来？　　５、说一：　　　　作者都描写了草原的哪些景物？　　　　学生交流。　　６、作者是怎么描写草原的天空的？教师出示幻灯片，结合学生的回答相机追问，指导个性化的诵读。　　　⑴　“那里的天比别处的更可爱”为什么？　　　⑵　空气是“清新”，“清新”的空气给人一种什么感受？“明朗”的天空是什么样的？　　　　　（这个问题

6、联系到学生的生活实际，学生可以进行个性化的回答，充分尊重学生的个体差异，关注到每一位学生的学习参与及体验。）　　　⑶　那作者为什么要在“清新”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？换成“非常、特别”还行吗？读一读换过词语之后的句子，看看意思有没有变化？　　　⑷　你们是如何描写天空的？还有话要说吗？　　　　　（这个环节的设计，结合学生的学习实际，让他们在对比之下感悟到文本用词的恰当，深入品词析句，充分领悟语言文字的表达效果，体现语文课程的工具性。）　　７、面对此景，作者心情怎样？找出相关的句子读一读，学生交流感悟。　　８、那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？　　　⑴　“

7、在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”着重理解“一碧千里”的意思以及“并不茫茫”的原因。可引导学生说一说“茫茫”的意思。注意联系上下文理解。　　　⑵　这句话写得怎么样？　　９、你们描写羊群了吗？又是怎样描写羊群的呢？　　　⑴　感受“一会儿……一会儿”给人的意境。　　　⑵　结合学生的描绘引导学生感悟作者的表达方法。　１０、作者又是如何描述小丘的呢？　　　　学生读一读。　　　⑴　观看屏幕画面，点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”