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1、基于单元知识结构的英语教学目标和重难点确立——以译林版六年级下册5it7为例作者：孙玲/徐文彬作者简介：孙玲，南京师范大学教师教育学院；徐文彬，南京师范大学课程与教学研究所（210097）o原文出处：《教育研究与评论：课堂观察版》（南京）2018年第20183期第26-30页内容提要：基于单元知识结构的小学英语教学强调从语言学习的整体性出发，从英语学科知识的前后关联、英语与其他学科知识的内外关联、英语学习与学生生活的内在关联确立单元教学目标，从英语学科知识和学科评价的视角把握单元教学重点，从学生的学习心理和教师的教学反思厘定单元教学难点。准确界定单元教学目标和重难点可以为后续
2、的教学评价和教学活动设计提供“内容范围”与“标准参考”。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2018年08期词:单元知识结构/教学目标/教学重点/教学难点标题注释:【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015重点资助项目“教师评价知识默会维度研究”（编号：B-a/2015/01/011）的研究成果么一。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指教学后预期的学生学习结果。教学重难点制约着教学目标的实现，克服教学重难点是落实教学目标的必然要求。准确界定单元教学目标,把握教学重点,厘定教学难点,是小学英语单元知识结构教学能否得到落实的关键,直接影响教师的教学
3、行为及其教学效果。本文以译林版小学英语六年级下册Unit7SummerHolidayPlans单元教学为例试做探讨。一、单元教学目标的确立传统的课堂教学往往局限于某一课时,聚焦课时教学目标,忽视单元教学目标及其与课时教学目标之间的联系。课时教学目标是单元教学目标的分解与细化，完成^落实每一课时的教学目标,也就实现了单元教学目标。基于单元知识结构的小学英语教学目标的确立”强调从语言学习的整体性和渐进性出发”兼顾单元教学目标的整体性和课时教学目标的连续性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称"2011版课标"）宏观上明确英语课程目标是"培养学生综合语言运用能力"，并
4、进一步指出，“综合语言运用能力"的形成建立在"语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识"等方面整体发展的基础之上。课程目标需要转化为教学目标,教学目标是课程目标的细化，从这个意义上讲，在课程指南范围内,课程目标对教师的教学是有用的。单元教学目标的确立应该以2011版课标为导向，基于教材内容的系统分析，从英语学科知识的前后关联、英语与其他学科知识的内外关联、英语学习与学生生活的内在关联等维度突出学科性、关联性以及应用性特征。（-）学科性确立单元教学目标的第一个维度是英语学科知识的前后关联，不仅关注本单元的语言知识,还关注单元前后语言知识的连续性和渐进性。语言知识是语言交
5、际的基础,学习任何一门语言,最基本的是掌握其发音、词汇、语法、功能、话题等方面的知识,这是训练学生语言技能的基础。从这个角度而言,学得相应的语言知识内容是学生语言学习的基础性目标。如针对译林版六年级下册Unit7SummerHolidayPlans,基于对单元内和单元间教材内容的综合考察，可以从词汇、语法和话题三个维度概括本单元的语言知识内容,主要聚焦以下几点：（1）表达暑期计划的关键词汇，如Summerholiday,OceanPark,gobackto,stay,howlong等;（2）—般将来时will在一般疑问句与特殊疑问句中的形式与意义；（3）制订暑期计划的关键要素
6、，如what,when,wherezwho,how,howlong等z用于询问和表达暑期计划的关键句型,如IWillyougotoBeijingforsummerholiday?Wherewillyougo?HowwillyougotoBeijing?WhenwillyougotoBeijing?HowlongwillyoustayinBeijing?等。（二）关联性确立单元教学目标的第二个维度是英语与其他学科知识之间的内外关联。相对于语言知识的外在客观性,语言技能的训练具有内隐性、情境性等特征,它依托具体的话题展开。话题是将"语音、词汇、语法、功能"等知识串起来的线，学生学
7、习如何运用这些知识谈论某一话题。2011版课标对小学英语话题范围的规定如下：个人情况、家庭朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、计划与愿望、节假日活动，等等。话题不是抽象的、孤立的，而是情境的、具体的，它与其他学科发生多元关联，如地理环境、气候差异、社会风俗、饮食习惯，等等。从这个意义上讲,单元教学目标要体现英语学科与其他学科知识的关联性，这符合大脑处理信息的一般规律——大脑处理的不是独立信息，而是具有逻辑关系的多元信息。如本单元SummerHolidayPlans和六年级上册Unit8Chine
