我的案例之一动手动脑学物理

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1、我的案例之一动手动脑学物理物理是一门以实验为基础的学科,学生可以通过课堂演示实验或学生实验,获得牛动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学物理知识，形成物理概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。但经验和现实告诉我们，多数学生自己动手做实验的能力还较差，许多学生只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为了提高学牛应用物理仪器的能力，我设计了“用多用表检查电路故障”的课。教学背景：我们学校是一所农村非重点完全中学，近儿年来高考本科录取率仅在10%左右。高屮有四个平行班。我的教学对彖是物理加一学生。这节课是在复习了电路的

2、知识后，对于直流电路实验的复习。其学生的学习目标是：在总结电路常见的故障的原因，设计利用多用表对常见电路故障进行检测的方法。通过探究儿种典型故障电路，掌握常见电路故障的类型，领会分析和排除电路故障的方法；体会到物理与生活的联系，能主动运用已有的物理知识解决实际问题；由于教材设有关于“检查电路故障”的内容。我设计了供同学们用的学案。（见附件）为节约时间、加大学习的密度，也制作了一份多媒体课件。教学实录■学生的桌面上放着一套联接好的电路，只是电路是的灯泡在电键合上后是不亮的。电路图如右，其中一导线内部断裂，1一灯泡灯丝断。引入：请学生说说电路故障的原因种类？一学生站起来说：二种。短路和断路。接

3、着，请大家说说用电压表如何判断电路是断，还是短路？要求是不得拆开屯路。学生们七嘴八舌地说不清。于是我要求大家通过实验探索一下以后再来说。经过二分钟的观察，发现有三分Z二的小组一点思路都没有。（他们从未面对过故障电路。）于是我不得不向大家要求从一个支路开始，并介绍了用多用表电压档依次逐点检查的方法。在一段时间的实验（超过预定时间一倍）后，同学们都查出了屯路中有一只灯泡是坏的，有一根导线是内部断开的。于是，我让二个小组派出一名代表按学习目标的要求进行说明。说说是怎么样知道灯泡是坏的？请另外二级同学说说如何知道导线内部是断的？第一位同学说：当闭合电键后电灯不亮，说明电路断路。于是将红表笔接触电池

4、正极，将黑表笔从电源负极开始，一点一点地沿电路移动。一开始电压是有读数的，当移过小灯泡后，没有读数了。因此判定小灯泡断路。。第二位同学则补充说，我们用的是直流电压5V档，我们组是将表笔从红表笔一道即从电源正极开始移动。我们发现的是一开始移动表笔时，多用表无读数，过了小灯泡，多用表突然有读数了。我要求大家说说现象和原理的关联时，同学们的声咅又小了。于是大屏幕上出现了：1、电灯不发光（即用电器不工作）。可能原因：“电灯两接线柱到电源两极某处开路。b：灯泡被短路。5、多用表有示数：可能原因：a、肯'定从电压表两接线柱到电源两极间的电路为通路。b、与屯压表并联的那部分屯路开路6、多用表无示数：可能

5、原因：CL、从电压表两接线柱到电源两极间某处开路b、电压表与电压表并联的电路被短路。在讨论小结得岀上面的斜体字后，我让学生完成了二个书面作业。对于获得的知识和技能进行巩固。接着我提出了一个新的要求：不拆开电路，我们能不能有多用表的欧姆档进行检查？基于物理实验的教学要求屮，用欧姆表测电阻始终是要求将电阻从电路中取出的。因而一时竟无人敢说能。于是我用了二句话来说明“可以冬其一是“欧姆表与电压表原理上的最大不同是欧姆表自带电池”；其二是“让被测电阻只与欧姆表构成一个冋路就能保证安全了”。接着让同学们想想办法，我们应当怎样做？很快就有同学说了，“在我们桌面上的简单电路中，只要将电键打开就安全了。”

6、于是我再次要求大家用多用表欧姆档来检查电路，并说出判断依据。有了第一次的经验，学生再不犹豫，立即动手操作。三下五除二，结果有了，想法也就有了。当老师问及判断方法和依据时，同学回答说：“打开电键，多用表选择欧姆乘1档，将表棒分别与每一元件的两端接触，当多用表计数为无穷时，元件电阻没有，多用表读数为零时，元件短路”。我立刻提问，“什么叫做电阻没有？”同学露出一脸迷惘。没有'是电阻多大？”我继续提问。“没有，就是零。”学生一面回答，一面却是一副迷惘的神情。于是我请其他同学进行说明。大家终于-•道搞清了，多用表计数为无穷的真正意义。在将现象和原因的关联屮，大家一道完成了下面的任务。测试电路中的两点

7、：现象：①有示数，说明两点间正常。②指针几乎不动说明两点间有断路③示数为零。说明二点间短路而在课的最后，我以一道“照明电路故障检查”的问题结束了复习；让学生对于多用表在生活中的运用有一个初步的接触。也就是让让兴趣高的学生有进一步研究的余地。解决的问题我的设计是针对目前的现状作生的。现状首先是学生的动手意识差。在学生的意识里还没有形成动手学习的观念。“偏重理论，鄙薄技术”的封建意识是阻碍提高学生动手能力的原因之一。他们可以