关注情感体验，提高写作能力

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1、关注情感体验，提高写作能力——浅谈新课改下的写作教学姜娜山东省平度市同和街道同和中学266700《语文课程标准·课程目标》中强调：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人牛的独特感受和真切体验。”而在语文教学的实际过程中，我们教师经常遇到的现象是：为数不少的学牛感到最头痛的就是写作文，常感到无处下笔。挨到最后，只好东拼西凑，勉强成文。造成这种现象的原因显然是多方面的，但我认为最主要的则是学牛不会表达自己的情感。针对这种现象，我认为作文教学应更多地关注学生的情感培养，使学牛真正做到“我手写我心，我

2、文抒我情”。一、关注情感体验，提高写作情趣学牛的情感来自对牛活的观察和体验，在教学实践中，我主要从以下两个方面入手：1.直接的牛活体验，在“作”中体验。如在“我为灾区献爱心”的主题班会上，我鼓励学生捐出自己积攒的零花钱，并且让学生代表亲自去邮局汇款，对他们进行奉献爱心、关心他人的情境教育；在学习以“战争”为主题单元的文章时，我鼓励学牛自己搜集关于二战的历史资料，激励他们了解历史，珍视和平的思想感情……这些实践活动，贴近学牛的生活实际，学牛耳闻目睹，结合自身经历,不仅能丰富写作素材，使他们提笔时感到有话可说，而且

3、丰富了他们的情感经历,陶冶了他们的情操。2.间接的牛活体验，在“读”中体验。阅读是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”强调的就是阅读和写作的关系，阅读可以弥补学牛牛活经验的不足。通过阅读，学牛可以了解前人积累的重要知识和宝贵的牛活经验,可以领略前人成熟的思想内涵和思想方法，能够学习到前人来自牛活的经历、凝练的语言和娴熟的表达技巧。除教材要求阅读的名著篇目外，我还经常向学牛推荐一些适合他们阅读的名篇，比如《文化苦旅》、《千年一叹》、《平凡的世界》、《动物小说精品系列》等，适吋地推荐一些吋效性较强的报刊

4、杂志，如《意林》、《读者》、《青年文摘》等，鼓励他们在阅读的过程中不只读书中的故事情节，更要读书中人物的灵魂，读文章的结构，读文章的主题,读作者的写作手法和技巧。二、放飞个性，激发写作兴趣学生已经具有一些直接的生活体验，也积累了鲜活的写作素材，应该是出“手”成章、下“笔”有神了，可有些学生为什么还是“愁”写作呢？在教学中，我尝试着运用以下方式去提高学生的写作能力：1•放宽写作内容上的限制。在以往的作文教学中，我们常常遇到这样的写作命题，明明是写一件事，却偏偏会加上许多的修饰限制语：记一件有意义的事，记同学之间发

5、生的一件有意义的事，记发生在上学路上的一件有意义的事等等。这些要求不仅限制了写作命题，而且限制了学生的思维，限制了学生写作个性的发挥。学生自主选择写作的内容，是让主体意识、主体能力得到尽情发挥的过程。因为不同学生的知识经验、兴趣爱好、对写作关注的重点、所获得的体验也不尽相同，因此，在习作练习中，要变“指令性”的命题和要求为“选择性”的内容。纵观全国近几年各省份作文中考的命题方向也有所改变，作文考察往往由两部分构成：一个是半命题作文或命题作文，另一个则往往是话题作文，由学生根据自己的兴趣和经验来自由选择命题，这样

6、学生在选材、构思、立意等方面就拥有更大的自主空间。2.放宽表达方式上的限制。作文教学中，教师往往鼓励学生在写作内容中多用一些优美的词语、多用几个好句（如比喻句、拟人句、夸张句、排比句等），写好开头和结尾，注意段与段之间的过渡等，以“美化”自己的写作内容，达到愉悦他人、取得高分的目的。我认为，这种“引导”实际是对写作的误导，是在让学生“无病呻吟”，着实害人不浅。其实，表达方式的运用应因人而异、因文而异。新的课程标准更多地鼓励学生“有感而发”，把表达的自由权交给学生，鼓励学生有创意地表达。三、重视过程评价，激发自信

7、心作文评价是习作练习的重要环节。它不仅能使学生了解自己习作中的得失，以取长补短,还可以使学生体会到成功的快乐，掌握成功的秘诀，从而激发学生写作的积极性。在实践中，每次写作完成后，我都会组织学生采用多种评价方式修改自己的作文，通过学生自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，以求学生的写作水平共同提高。具体评改可按以下程序：1•自评：就是要求学生自读、自查，找出写作最成功的地方和存在的不足之处，准备小组间同学互相交流和评价。2.小组评：学生每人都有自己的认识标准、评价标准。小组同学间相互评议作品，多学习对方的优点

8、，也找出对方的不足，然后评出最有创新意识和写作个性的文章，与全班同学共享。3•全班评：全班同学对小组评议推荐的有代表性的作品进行品评。写得好的,可以让他读读全文，当成范文；也有的一些句子写得好的，也可以读读，和同学分享一下；写得不太好的，也要力求找出本篇作文的“闪光点”，哪怕是一个句子、一个词语，也要让他读一读、共同品一品，让每个人都能感受到成功的喜悦。特别对一些有创意、有个性的作品更