第七单元教案1

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1、主备：甘雪玲个人增减课题：军神教学目标：　【知识和能力】l、学会本课生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义　　【过程和方法】1、以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。　　【情感、态度和价值观】　　在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。教学重点：练习分角色朗读课文。教学

2、难点：：从课文中体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。教学时数：两课时教学准备：投影片、录音机、生字卡片。板书设计：20军神            （刘伯承）           求治 镇定自若           术前 不用麻醉药 坚强勇敢           术中 一声不吭、数刀数术后 交谈教后反思：教学过程：第一课时13主备：甘雪玲一、简介、导入1、布置学生收集刘伯承资料。2、板书：神（1）指名学生读。（2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？（3）补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神

3、。师：通过预习，课文中军神指谁？板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。。（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。 根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。3、课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？我们平时在什么情况下，说话用

4、感叹号？那该怎么读？指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】二、初读指导1、教师范读。13主备：甘雪玲2、自由读课文，出示

5、要求：（1）自由轻声读课文（2）画出生字新词，多读几遍。（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。（4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。三、出示学案内容，检查自学情况。1、出示词语，检查认读情况。担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势 土匪 手术 麻醉药 刀数 一共  愣住 崭新 晕 绷带2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。损伤：损害、伤害。土匪：地方上有武装的匪徒。3、小组讨论分段。4、汇报分段结果并阐述理由。二

6、、精读课文，感悟文本。过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。（一）求治出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。1、指名学生读这句话。师：读了这句话，你了解到哪些内容？（这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势）出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”教师简介刘伯承的伤情：13主备：甘雪玲1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护

7、国军第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护国军，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护国军人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”2、“不悦”是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？其余学生评价。3、沃克医生为什么“不悦”呢？4、刘伯承

8、为什么不说实话呢？师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书：镇定自若师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人